基于PISA测评的初中生阅读素养研究个教育管理学的视角

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-03-31 19:29
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
阅读素养不仅是学生必备的核心素养之一,也是个人学习能力与终身发展的 基础。本研究以PISA的测评为背景,基于教育管理视角,通过实证调查对影响阅 读素养差异的原因进行分析,
中文摘要
阅读素养不仅是学生必备的核心素养之一,也是个人学习能力与终身发展的 基础。本研究以PISA的测评为背景,基于教育管理视角,通过实证调查对影响阅 读素养差异的原因进行分析,探讨如何最大限度的整合与优化教育资源,对初中 生阅读素养和教育质量的提升具有重要意义。
本研究运用文献研究法与调查研究法并基于PISA测评对我国中学生阅读素养 现状、原因进行系统梳理。主要包括三方面内容:第一部分基于PISA测评对初中 生阅读素养现状进行调查分析;第二部分从学校教学管理方面、学校资源管理方 面,学校文化管理方面深入分析影响中学生阅读素养发展的原因;第三部分,基 于教育管理学的视角,从学校教学管理、学校资源管理,学校文化管理三个层面 为我国中学生阅读素养的发展提供可行性建议。
本研究认为,初中生阅读素养的提升不仅是教师的责任,而是是学校、家庭、 学生个人等多方面因素共同作用的结果。基于PISA测评对初中生阅读素养进行分 析,对我国初中生阅读素养的培养方式的改进与阅读素养的提升都有重要的启示 意义。
目录
中文摘要 I
Abstract II
绪论 1
第一章 基于PISA测评的初中生阅读素养现状调查 17
第一节PISA测评的阅读素养分析框架 17
一、 PISA阅读素养的测评背景 17
(一) 社会发展对阅读素养提出了更高的要求 17
(二) 发达国家对基础教育的关注 17
二、 PISA阅读素养的测评框架 18
(一) 为何测评:阅读素养的测评目标 20
(二) 测评什么:阅读素养的测评内容 21
(三) 如何测评:阅读素养的测评标准 23
第二节 基于PISA测试的初中生阅读素养现状调查 24
一、 调查研究的设计与实施 24
(一) 调查研究的设计 24
(二) 调查研究的实施 25
二、 调查研究的结果与分析 26
(一) 调查研究的结果 26
(二) 调查研究的分析 34
结论 66
绪论
—'研究背景
阅读素养是发展其他素养的基础,阅读素养的好坏关系到学生的学习能力、 解决问题能力,关系到学生面向未来的核心竞争力和一个国家的整体创新力。近 几年国家政府报告中提出“建设书香社会”、“全民阅读”等相关文件,两会上 更是提出,采取有效措施保障贫困地区儿童课外阅读,建设农村学校图书馆和电 子图书馆,增加课外阅读课程,提供更多丰富的图书和更方便的阅读方式,引导 儿童养成阅读兴趣和阅读习惯。政府的工作报告将阅读素养的培养提升到了前所 未有的高度,阅读素养越来越受到重视。
多年来,国际上一直注重对阅读素养的研究,最具代表性的几个教育评价项 目“国际阅读素养进展研究”、“国际学生评价项目”和“全美教育进展评价” 均有针对阅读素养的测评,这些测试在界定阅读素养概念、评价体系、评价框架 和评价过程等方面都具有相当完善的模型。香港首发代表中国参加了 PISA评估, 深入研究了影响中学生阅读素养的原因,改革了阅读课程的教学和培训方法,极 大地提高了中学生的阅读素养。然而,国内对阅读素养的研究推行时间较短,主 要内容只是针对国际测评项目介绍,缺乏单独设计的阅读素养的评价体系。上海 初中生也在PISA测评中呈现出很多问题,如数字文本阅读能力缺失、非连续性文 本阅读不足,没有完善的阅读评价体系等。我国传统教育在这方面重视程度不足, 导致我国的年轻群体在国内外的学习研究中表现出考试能力强而科学研究能力低 的现象,我国在教育中急需加强阅读能力的培养。由此可见,本研究认为基于PISA 测评框架研究中学生阅读素养培养和提升显得尤为重要。
二、研究的目的和意义
(一) 研究目的
随着我国国际阅读素养评估项目的开展,阅读素养也引起了中国学者的广泛 关注,阅读素养作为学生必备的核心素养之一已经成为个人学习能力和终身发展 及国家软实力与社会文明进步的重要基础。通过PISA测评结果反映出我国初中生 阅读素养上存在的问题。因此,基于PISA的测评体系对初中生阅读素养进行研究, 对于初中生阅读素养培养与提升起重要作用。
本论文以初中生阅读素养为研究对象,拟实现以下几个研究目的:
第一,研究PISA阅读测评的测评框架、评价标准、评价方法及测评结果,为 我国阅读素养的培养提供参考依据。
第二,通过对我国阅读素养测评地区的数据收集,厘清出我国初中生阅读素 养发展的现实情况及培养上存在的问题。
第三,分析不同影响因素与初中生阅读素养之间的关系,探寻这些因素如何 影响阅读素养。
第四,基于教育管理视角,从教学管理方面、学校资源管理方面,学校文化 管理方面为提升初中生阅读素养的寻找对策建议。
(二) 研究意义
1 •理论意义
本研究立足从教育管理的视角,分析基于PISA测评的背景下我国初中生阅读 素养发展存在问题,有利于拓宽阅读素养的研究领域,并从教育管理角度为提升 中学生阅读素养的提升找寻改进方向。
2.现实意义
个人学习能力增强,素养的提升都是以阅读素养为基础,阅读是学习其他知 识的基础,初中生的知识主要是通过阅读来积累的。长期以来,阅读素养的发展 一直被视为教师的教学责任,但学校风气、资源等诸多因素却被忽视,随着PISA 测评在中国地区的开展及政府报告中全民阅读的提出,使得阅读素养得到重视, 通过对影响阅读素养差异的原因进行实证调查和分析,探讨如何最大限度地整合 与优化教育资源,对初中生阅读素养的发展和教育质量的提升具有重要意义。
三、文献综述
在PISA阅读测试之前,对阅读素养的概念并没有清晰的界定,或者直接将阅 读素养等于阅读能力,国际性阅读测试之后阅读素养的研究是受到广泛关注。从 中国期刊全文数据库(CNKI)进行检索,并使用百度进行查找,访问阅读素养相 关网站(如OECD官方网站),同时查阅相关书籍等,得到检索数据如下:
从2001至2018年,以“阅读素养”为关键词进行检索,“阅读素养” 2937 条,“阅

读能力” 13086条。


从以上数据可知,在刚进入21世纪初,国内对“阅读素养”的关注度偏低, 基本上都是对阅读能力的研究,关键词为“阅读素养”的的文章仅有33篇。2009 年起,受PISA阅读测试影响关于阅读素养的文章发表量迅速增长,从发文内容上 观察到多为PISA测试之后的相关延伸研究,PISA阅读测试对我国阅读素养的研究 起到了一定的推动作用,说明研究者对阅读素养的认识不断提高。
根据查阅的国内外相关文献,从纵向发展来看,“阅读素养”的研究大约始 于20世纪末,之前关于“阅读素养”方面的文献基本为零,主要是国外资料,国 内研究尚未开始,随着教育理念的不断更新,国内外关于“阅读素养”的研究越 来越多,在数量上呈逐年上涨的趋势。
从横向发展来看,“阅读素养”的研究范围越来越广泛,研究内容越来越丰 富,研究方法亦越来越多样化。在范围上,“阅读素养”的研究从主要集中在欧 美国家,逐渐向韩国、中国(香港、台湾地区研究较早)等亚洲及其他地区扩展; 在内容上,包括对“阅读素养”的内涵、评价、评估、影响因素、培养策略等诸 多方面;在方法上,从开始以文献研究法为主,逐步发展到比较研究法,个案研 究与调查研究法为主。
(一)国内相关研究
1 •有关阅读素养内涵的研究
曾祥琴、韩雪屏(1992)对阅读素养进行了界定,认为阅读素养不仅是指读 者与阅读相关的内在生理特征和心理现象,而且是指他们在习得阅读过程中的实 践和成就,是一个综合性的概念,具有鲜明的整体效应。①
刘晶晶、郭元祥(2015)从国际阅读测评机构和我国的新课程标准综合得出, 阅读素养的内涵是指学习掌握阅读所需要的基本素质,它不仅是阅读知识本身, 而且是学生在新情境中运用阅读的能力,它也是学习者通过学习和训练得到阅读
①曾祥芹,韩雪屏•阅读学原理[M].郑州:河南教育出版社,1992, 55. 的基础知识,掌握阅读的基本思维,运用阅读的基本技能,培养阅读品质的过程。 包括实用性,多元性和社会性。①
罗士琰、宋乃庆、王雁玲(2016)认为,阅读素养是为全面表达知识、能力、 品格对阅读材料进行感知、理解、评价。通过阅读,我们可以不断获取知识,掌 握技能,获得乐趣,解决实际问题,并使用我们从阅读中获得的信息,为今后的 学习和生活奠定基础。②
牛丹丹、王星霞(2017)发现阅读素养的内涵与时俱进。它基于不同的阅读 阶段、结合身心发展的特点,将阅读技能的发展通过增长知识和掌握阅读策略的 方式实现,激发阅读兴趣,提升阅读情感,实现个人目标和社会参与。③
综上,国内对阅读素养内涵的研究较少,仅局限于对阅读测试(PISA、PIRLS、 NEAP)中阅读素养的内涵的引介,并在此基础上进行分析与概括。
2.有关阅读素养影响因素的研究
宋乃庆、肖林、程浩(2017)提出,学生阅读素养的背景因素即影响因子, 是造成学生阅读素养差异的根本原因,包括国家和社区、家庭、学校、课堂背景 因素及学生特征及态度。④
祝新华(2015)认为,影响读者阅读的因素包括读者自己、社群、文本本身、 语境等多方面的因素。它可以分为两类:一类是读者自身的因素,包括了解书面 符号所代表的意义、认知背景、阅读技巧和阅读材料所对应的阅读体验;第二类 是外部环境因素,包括学校环境与学校氛围、同伴支持与影响、社区活动、家长 支持等。
沈学堀、陆璟(2013)提出学生阅读参与度与学习策略与阅读成绩的关系, 对阅读的喜爱程度可能是影响学生阅读成绩的一个关键因素。学校层面的阅读参 与度与学习策略对上海学校间成绩差异有很大作用,提高阅读参与度和学习策略, 可以有效地克服经济文化背景的不利影响,在一定程度上降低阅读成绩的性别差 异。①
从学生投入的角度来看,张文静、辛涛(2012)提出,阅读素养与学生阅读 投入度关系密切,包括阅读兴趣、控制策略、理解与识记元认知策略以及总结元 认知策略。另外,阅读时间长短、阅读活动的多样性、阅读材料的选择、学校阅 读变量、记忆和精细化加工策略对阅读素养的表现关系模式也不尽相同。②
从教师教学角度来看,付媛姝、李舒彤、陈启山(2017)提出,教师对学生 阅读方法的策略性支持和引导对阅读素养有积极作用,教师的支持首先通过强化 加工策略培养学生的知识转移,帮助他们了解阅读习惯,提高阅读素养。学生对 精加工策略的运用也能直接对阅读素养产生影响。③张生、苏梅、王丽丽、温红博
(2014)提出,教师因素对阅读投入、阅读能力有显著的正向预测作用。④
从家长参与角度,杨启光,程琳(2017)根据PISA测试结果,家长的阅读习 惯和态度对儿童的阅读素养和阅读效果有重要影响。父母自身阅读习惯和态度的 参与会在不可察觉的情况下影响孩子的阅读兴趣和行为。例如,家长喜欢在家里 阅读、家长的阅读偏好家长的教育决策指导及帮助孩子完成智力教育活动,无形 中将他们的阅读偏好灌输到孩子日常生活中,会不同程度对孩子阅读素养发展的从家庭、学校和社会角度来分析,王枫(2011)根据PIRLS提出阅读素养的 影响情境包括家庭、学校、社会、图书馆作为公共阅读场所,在阅读资源方面具 有无可比拟的优势,在影响阅读素养的各种情况下都发挥着重要作用。尤其是在 当今信息量急剧上涨,图书馆有责任引导未成年人阅读,提高他们的阅读能力。② 温红博、梁凯丽、刘先伟(2016)探讨了家庭环境下阅读投入度和阅读兴趣对初 中生阅读能力的影响;家庭环境中的阅读投入度会影响阅读兴趣;阅读兴趣影响 阅读成绩。在家庭环境中,阅读能力受阅读输入与阅读兴趣的相互作用产生影响。
第一章 基于PISA测评的初中生阅读素养现状调查
第一节PISA测评的阅读素养分析框架
一、PISA阅读素养的测评背景
随着人们对阅读素养的认识与加深,对阅读素养的要求不断加深,发达国家 开始对教育质量进行研究,阅读作为其重点关注的领域,在此基础上,许多国家 采取各种措施提高教育质量并开始进行改革。
(-)社会发展对阅读素养提出了更高的要求
社会快速发展使得信息更新快速,人们获取信息的形式也较之前发生了很大 的变化,人类面临信息社会和知识社会的转型,大量信息喷涌出现,对我们甄别 信息真伪,对信息进行批判性阅读提出了严峻考验。在此背景下,经合组织(OECD) 提出需要重新评估初中生的阅读能力,进一步完善阅读素养的评价体系以适应社 会发展。同时,随着大量书面和电子材料的不断发展,对学生理解和掌握不同学 科的知识提出了更高的要求,必须具备从复杂信息中提取有效信息的能力,并具 有批判性思维,PISA阅读测评具有与时俱进的意义。
(二)发达国家对基础教育的关注
发达国家对基础教育的关注是OECD进行研究的原因之一。美国完成基础教育 的普及,但是出现了教育质量下滑的情况,引发了教育专家和政府的重视。英、 法国家也出现了基础教育质量问题,并完善基础教育改革。发达国家学者认识到 需改革学校课程教育、建立国际化的质量评价体系、提高基础教育质量。因此, 经合组织(OECD)对影响学生发展的各项指标进行深入研究,希望通过一套完整 的指标对教育成果进行国际间的比较,国际学生评价项目应运而生。国际学生评 价项目不是选拔性测试和比赛,而是为了找到各国教育成果上的不足,吸取其他 国家优秀之处,基于大量事实研究,其结果具有权威性、其改革具有政策导向性。
PISA通过对学生阅读素养、科学素养、数学素养的测评,检查基础教育改革的成 效。
二、PISA阅读素养的测评框架
阅读素养评估包括试题本和问卷两部分。阅读试题本主要对学生的认知能力 进行评价,问卷调查法主要对阅读参与度和学习策略进行评价;电子媒体文本阅 读能力采用“电子阅读评价(Electronic Reading Assessment,简称ERA) ”来 评价。①见表1T。
第二章 基于PISA测评的初中生阅读素养缺失的归因
分析
本文根据PISA测评及问卷调查结果,依托张东娇编纂的《教学管理学》为分 类依据,通过学校教育管理方面、学校资源管理方面、学校文化管理方面三个维 度对影响初中生阅读素养的因素进行分析。
第一节学校教学管理方面的原因
一、教学内容管理方面
(―)数字文本缺失
我国中学生数字文本能力缺失。根据PISA测试数据分析,7. 9%的参测中国学 生基本没有数字阅读能力,仅有12. 5%的参测中国学生达到未来高端人才的要求①, 表明我国中学生数字阅读素养不高,与纸笔阅读表现差距大,在对不同页面的数 据和信息比较、评价以及形成综合判断上有一定困难,数字阅读精熟度高的学生 往往知道如何导航,通过导航主动建构自己的文本,最大限度减少看不相关信息 的频率,且能精准定位在有效信息上,中国学生达到这一水平学生的比例不高。 通过PISA测评发现,学生在主动组织信息以及对多个页面和多个来源的信息进行 比较的能力比较薄弱,教师在教学中,不允许学生自带设备在课堂学习,没有转 变数字阅读的教育观念,把学生用手机、平板阅读学习看作不适当的行为,导致 学生缺少培养组织信息、比较信息、综合信息的能力。在笔者访谈过程中有教师 提及学校的设施和教师的指导对数字文本缺失存在一定关系。以下选自访谈摘要:
问:在教学中/有没有数字文本的运用?
答:在多媒体教学时会在课上会指导学生在线查阅一些资料(访谈五:B中学教师)
邹一斌.PISA2012(上海):从传统阅读到数字阅读[J] •上海教育科研,2015(2): 16-19. 答:虽然教室中有多媒体设备/但担心学生上网/多数的设备都不是可联网的/数字文本 材料一般都是放学后学生通过手机阅读。(访谈二:A中学教师)
答:大多数还是以纸质文本为主/教学任务较重/如果经常使用多媒体互动教学很有可能 导致教育进度落后。(访谈九:C中学教师)
(二)非连续性文本阅读匮乏
我国中学生在非连续型文本阅读能力上存在不足。由问卷调查结果可知,见 图2-1, 29%的学生经常接触非连续性文本材料,50%偶尔阅读,21%的学生则从来 没阅读过。在非连续性文本上的信息查找上,见图2-2,能准确查找信息的学生只 有17%,偶尔能准确查找的比例最大63%, 4%的学生根本不能准备查找信息,16% 的学生根本没试过。由于非连续性文本在现代生活的比重不断提高,如在阅读中 首先要通过一系列清单中选择进一步需要阅读的内容,各种文献和报告中常常需 要分析数据和图表,生活中地图和图例也会经常运用,因此未来要在教学中关注 非连续性文本的运用。根据PISA测评结果及问卷调查可知,学生在非连续文本上 的得分显著低于连续文本,读表、读图、读数的能力比较弱,显著低于0ECD平均 值,可能与学生在课堂及作业中没有很好接触这些内容有关。


图2-2学生能否在非连续文本上准确查找信息的比例
问:经常阅读的都是连续性的文本还是非连续性的文本?
答:一般都是教材、四大名著及科普类书籍/没有接触其他的阅读文本。(访谈十三:A
中字字生)
答:主要都以课本阅读为主/其他的很少涉及。(访谈二十一 C中学学生)
问:给你一段图表或说明能否迅速查找到所需信息?
答:平时没有这方面的锻炼/也会找到信息/就是需要较长时间。(访谈二十二:c中学
学生)
答:因为信息不是呈现/有时候会花大量时间/并且所查找的信息对错有时不是很清楚。
(访谈十七:B中学学生)
答:图表类还可以/说明书类专业术语比较多/不是很擅长。(访谈十三:A中学学生)
二、教学组织管理方面
(-)教学管理组织系统不完善
教导处职能没有得到充分发挥。教学组织系统是学校教学管理得以运行的基 础,有效的教学组织应做到上传下达的效果。首先,在对学校教育质量的监控和 评估工作上,如教师的教学和学生的学习动态没有做到定期评估。在两轮的PISA 测评结果中,教导处对于教师满足学生个别化需求和发挥学生的潜能表示有很大 的质疑。虽然,上海等城市已经采取了多项促进发挥学生个性和潜能的举措,包 括实施中小学素质评价、支持自主选课和差异化教学,尚未实现对学生学业成果、 活动情况定期评估。其次,在教师之间探讨问题过程中,尚未实现权利平等,虽 然每个学校制定了总的教学目标,由于学生个体情况有差异,不能有时只是学校 领导和教研组长进行决定,应该针对班级及学生情况开展讨论,促进学校教育质 量的总体提升。
第三章 基于PISA测评的提高初中生阅读素养的对
策建议
本研究根据测评结果,以张东娇版的《教学管理学》为分类依据。通过学校 教育管理方面、学校资源管理方面、学校文化管理方面三个维度进行论述说明。 其中,学校教学管理方面从教学内容管理、教学组织管理、教学质量管理方面提 出对策。学校资源管理方面从教师资源管理、物质资源管理、时间资源管理提出 建议。学校文化管理方面分别从精神文化管理和制度文化管理方面进行分析。
第一节学校教学管理方面
—、教学内容管理
PISA 2018的阅读素养对定义进行了修改,加强了对学生阅读评估能力的关注, 即在信息量井喷的时代,读者必须辨别文本中数据的真实性、文本与阅读目的的 相关性、辨别和使用文本。PISA 2018将电子文本处理能力作为测评内容之一,数 字阅读的趋势不可避免,人们获取信息的方式已从原来的纸质刊物转为电脑机手 机,数字化文本已经成为人们重要的甚至主流方式,阅读者通过电子文本导航工 具来获取文本信息,已经成为学生必须掌握的阅读技能。通过分析PISA测评对阅 读素养框架的不断修改,可以发现国际阅读素养发展的趋势,为我国阅读教学内 容的完善提供方向。
(-)重视数字文本阅读,提高信息处理能力
信息化时代背景下,数字阅读已经成为获得信息的重要方式,应重视数字文 本阅读。但调查发现,家长和学校为了担心孩子会受到网上不良信息的影响,不 鼓励和支持学生网上阅读。从PISA测评中,我国学生电子阅读素养不高,在利用 互联网进行数字阅读上存在不足,学校应为学生电子阅读素养的养成提供必要的
教育环境和引导。首先,教师应加强对电子阅读素养的教学和运用。提供广泛的 阅读材料和电子阅读条件,扩展学校期间的阅读范围。数字阅读的对象是电子文 本,而不是线性文本内容,而是由连续文本和非连续文本交织,并且需要良好的 导航技术。教师注重电子阅读素养运用以提升学生的阅读素养,为学生电子阅读 素养发展提供有效途径。①比如,上海、陕西等地正在试行中学生“电子书包”, 教师通过充分利用学校和家庭提供的条件,给学生提供电子阅读指导、联系和运 营。其次,学校应为学生电子阅读素养的养成提供支持。应在教学方案的修订和 课程标准中明确提出对数字阅读素养的要求,数字阅读应与传统纸质阅读形成互 补。数字阅读多以碎片化阅读为主,庞杂的信息量需要学生具有较强的甄别能力, 筛选出合适的、正确的信息。如在网上查找所需信息,获取有用的信息并实现更 广泛的阅读目的,并对信息进行批评性评价,从而更好提高阅读素养及解决更为 复杂的语言问题的能力。对此,学校应为学生电子阅读素养的养成提供支持。
(二)重视非连续文本,开展专题阅读
信息化时代信息更迭加快、碎片化知识越来越多,需要学生具备甄别、筛选 有用信息的能力,传统的单篇阅读已经不能满足学习要求,应重视非连续文本训 练。首先,补充教材阅读的不足。除政治、军事、外交、文化等领域的“连续性 文本”,还应增设地图、曲线图、表格、图解、公告等“非连续性文本”的阅读, 针对学生的访问和检索上较薄弱的特点从电子数据库中查找图书资料、检索信息。 其次,开展专题阅读。通过对相似专题阅读材料进行整合。既能扩展学生的知识 面,又可锻炼学生提取、总结、归纳信息的能力。例如,开展一组同话题的文章 进行专题阅读,并对其进行分析,在此过程中,学生不在使信息的被动接受者, 更是信息的主动探索者,通过对文章进行不同角度、不同层次的分析,构建复杂 的心智模式,不仅增加学生的阅读信息量,还可帮助学生进行信息归类。但专题 阅读对教师而言也是一个极大的考验,教师不仅要博览群书,还要有极高的阅读 素养,将学生视为学习的主体,在课堂教学中积极引导,对学生的问题进行提炼, 引导学生主动分析总结。①同时应在相关教材修订中,不断补充和完善非连续文本 的阅读篇目和阅读要求。
二、教学组织管理
(-)完善教学组织管理系统
学校应充分发挥教导处的职能,加强教导处建设。学校教导处工作范围很广, 首先,要协助校长保证学校教学符合国家政策要求及规范,完善日常教学工作和 教研工作,以课程标准为前提、地方教材为依据、新课程标准制定适合本校发展 的阅读校本课程,举办阅读活动。其次,监督和评估学校的教学工作,包括检查 教师备课、上课、作业和考试情况,了解教师在教学过程中存在的问题,定期对 教师的工作进行考核和评价,做好课外阅读活动的管理工作。
强化教研组的建设。教研组应定期组织教师讨论、制定教学基地、研究教学 内容、教学方法,总结教学经验,研究教学中出现的各种问题,就出现的教学问 题进行讨论,最终达到对教师的业务水平的提升和学校教学工作的改进。在教研 组中,教师就学生的阅读课程开展讨论,在探讨的过程中,教师之间是平等的, 都有发表意见或建议的权利。同时,教研组还要采取措施,改进学校教学工作, 促进教师之间知识共享,提高教育水平,实现学校教育质量的总体提升。
(二)加强教学过程管理
学校和教师应通过家校合作,提高作业管理质量。首先,应通过家长会让家 长了解阅读的重要性,在阅读质量的把控上得到家长的支持和配合,要求家长督 促学生完成阅读作业,并对家阅读的进度和质量进行签字和评估。家长应经常与 学校沟通,交流学生的阅读情况,并且能够有效参与到孩子的学习活动中,采取 家校合作形式,通过学校对家庭的指导,引导家庭配合学校和教师的工作,为初 中生阅读素养的提升提供可行性方案。其次,学校应注重对营造良好家庭阅读环
境和阅读行为的指引,教师可以利用微信等媒体建立课外阅读交流的平台,定期 发布课外阅读技能和推荐书目,指导家长关注学生的阅读内容,根据学生的发展 水平选取适合学生身心发展的阅读材料,为家长提供阅读清单,并加强对家庭阅 读完成情况的监督,学校和教师应在阅读活动中,注重对家长阅读策略的传授, 为家长提供阅读学习支持,建立公众平台,定期反馈学生的阅读情况,以便家长 在指导孩子过程中有意识的培养学生阅读策略和阅读习惯,以达到事半功倍的效 果。
三、教学质量管理
(-)注重阅读策略的传授
学生阅读素养的养成的重要途径是教师对阅读策略的传授,课堂教学是学生 阅读能力的提升的关键。PISA在测评中把学生是否具有批判性思维,作为考核学 生阅读素养高低的重要部分①。教师应在在阅读教学过程中明确阅读目的,引导学 生在阅读过程中判断信息的有效性,对信息进行批判性评价,并与头脑中已有的 知识进行联系,以解决阅读过程中存在的问题。
教师在教学过程中应加强低阶阅读策略的指导。首先,教师应在在阅读教学 前帮助学生制定阅读计划,在阅读教学过程中引导学生从不同层面角度提出对阅 读材料进行分析,其次,在阅读时善于自我提问反思,不断的对已获得材料进行 总结、归纳,对阅读过程进行监控。最后,阅读结束帮助学生进行阅读评价,养 成良好的阅读习惯。②
教师在教学过程中注重高阶阅读能力传授。所谓“高阶性”,就是知识能力 素质的有机融合,旨在培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。PISA测试 中的阅读素养不同于传统的识字、解词、概括、评判的线性顺序,而是以阅读认 知思维活动去探讨阅读素养测试维度,将阅读认知活动中的推理、归纳、解释、
①张民选,陆璟,占胜利等•专业视野中的PISA[J].教育研究,2011, (6): 11.
②关璐佳•基于PISA阅读素养测评的中学语文阅读教学探究[J]•西部素质教育,2019, (2): 227. 分析、质疑、反思和评价等思维能力作为阅读素养的组成部分,对学生提出了更 高的要求,强调学生在阅读活动中的主体地位,在这种理念下,学生的阅读参与 就显得尤为重要,需要对文本进行自我建构,进行批判性阅读和思考,从而实现 批判性表达。例如在阅读过程中锻炼学生分析获得的阅读材料的真实性、实效性, 对手中的资料进行批判性分析。因此,教师有必要为学生创造一个可以获得更高 层次阅读能力的平台,提供合适的阅读素材,训练学生的批判性阅读能力,甚至 更高级的阅读能力。
(二)建立多元教学评价体系
促进学习的阅读评估除了准确的描述和判断阅读的学习成果外,更重视进一 步加强阅读能力,提升阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。新课程改革倡导的以发 展性评价取代甄别性评价,注重过程性评价而非结果性评价,提倡评价主体的多 元化。为此,评估与阅读教学必须紧密结合,阅读评估的内容是多维的,评估的 主体是多元的,评估方法是多样的。
评价方法多样化。之前的评价把考试成绩作为衡量学校教育质量和教师教育 水平的唯一标准,主要借助考试,难以得出学生差异性原因,淡化了评价过程, 过分强调评价的甄选功能,失去了评价的反馈功能。评价要着力于帮着教师改进 教学、帮助学生多方面改进。例如国际测试项目的推进使得评价不进局限于教学 和学习的评价,而是转向素养和能力的考察。①PISA测试为学生素养的测评模型提 供了借鉴。
评价主体多元化。首先,教师作为平等的指导者、知识的传授者,迎合学生 共同探讨评价方案,尊重学生的个性,对学生评价多元化,通过建立与社区、家 长、学校、学生个人多方参与,为学生的发展提供多元化的视角,避免评价单一 化。其次,对学生评价应由外部评价转为内部评价,可以有效培养学生的反思能
力、自我归因能力,通过日记、心得体会、自行打分、同伴互评、课堂提问、家 长参与等形式。
评价内容维度多元化。通过编制多元化的试题对学生进行考察,如用丰富的 考核形式取代单一答案的试卷测试,如通过写作、话剧表演、读书分享会等形式 考核学生的综合素养,既了解学生输入信息的能力,也考核学生信息输出能力, 在考核过程中着重对学生思维、情感、态度进行考察,在考核结果上注重学生阅 读素养的养成与阅读能力的提高,评价从奖惩、甄别走向发展。①
第二节学校资源管理方面
有关学校资源管理因素显示,教师的专业素质和学校活动丰富程度可以预测 学校层面的学生学业表现。然而,与生源及经济背景较佳的学校相比生源背景差 的弱势学校存在教师短缺及缺乏专业发展、教学用计算机及互联网缺乏的情况。 为了促进学生德全面发展,各学校按照国家的课程设置要求所开设的各项活动课 程应该得到充分的保证,在课外活动上要对弱势学校给予更多的师资和物资方面 的帮助和支持,使学校师资和物资的配置达到高位均衡。
一、教师资源管理
(-)保证教师资源的高质量配置
教师的配置和素质是学校教育质量的决定性因素。首先,学校应加强对相关 专业教师引进,在非一线城市加大对优秀教师的吸引力度,教师在思想状况、工 作年限、能力水平、业务专长等方面都存在差异,应充分发挥每个老师的差异, 提高学校教学管理效能。例如,北京等地为吸引优秀的教师采取解决户口、不限 专业、提高待遇等方式,引进有竞争力的人才。其次,优化教师配置。应使教师 和学生的配比达到均值,可以使教师有更多的时间批改作、备课与进行专业发展。 如屏蔽超大班级形式,班级人数控制在50人以下,保证教师可以照顾到每个学生。 推进教师资源的合理、均衡设置,采用多种方式合理配置教师资源,保证教师资 源得到最大程度发挥,为提高教育质量提供有力保障。
(二)注重教师专业发展
教师参与发展是确保教师质量的重要指标。应保证教师在专业进修上的学时, 如上海作为我国第一个从制度上要求中小学教师参加专业发展的地区,要求教师 参加职务培训及进修时间每5年不少于240学时。且中学高级职称教师,保证5 年内540学时的进修时间。教育部在2011年也下发了《关于大力加强中小学教师 培训工作的意见》,上海队教师专业发展及进修的学士提高到5年不低于360学 时。对于非一线城市或生源社会经济背景弱势的学校,应给予与优势学校同样甚 至更高的教师专业发展期望,以增加生源背景弱势学校教师的主动作为和专业自 觉,帮助他们积极主动的寻求专业发展机会以提高专业水平,并为他们提供良好 的发展项目,教师的学习和培训侧重是对思考能力的培养,完善的进修及专业发 展体系可以帮助教师更好的发展。
二、物质资源管理
(―)丰富阅读载体
教师在教学中应丰富阅读载体。教师应在教学过程中尽可能的运用一些电子 化的阅读设备,通过不同的方式丰富学生的课堂体验。在学校教育中扩展阅读的 范围。首先,教材不仅仅有文字材料和视听材料,还包括各种阅读载体,如电子 阅读材料、影音图书等,有些教材虽然不是传统的纸质教科书,但只要可以帮助 师生之间进行学习互动,帮助学生有更好的阅读体验,都可以作为阅读载体帮助 学生提升阅读素养。信息化时代的快速发展,课程资源以各种各样的形式进入教 学中过程中,其生动、直观、更新快的特点深受学生追捧,以为阅读教学形式提 供了多种方案,教师应充分利用各种资源,为学生提供阅读联系和应用。①例如让
学生网上查找与所学内容相关材料,协助完成作业等,丰富课程资源的呈现方式。 其次,生活中的信息并不都是连续文本的形式存在的,需要学生对复杂、多样化 信息就有甄别和筛选的能力,不同的阅读载体可以帮助学生对非连续性文本的材 料进行训练,丰富知识的表征形式,提升学生的电子阅读素养,以完善学生的阅 读水平。
(二)完善图书馆资源配备
学校应完善图书馆各项资源配备。首先,扩大图书馆藏书量改善图书馆设施 设备并完善数字资源建设,建构丰富而多元化的实体图书馆及电子图书馆馆藏。 其次,推广图书馆在课堂教学中的应用。例如,学校可引进提升学生阅读素养的 电子设备,哈尔滨等地学校在图书馆听书设备,学生可依选择感兴趣的材料进行 阅读,书籍种类多样且更新较快,学生可以利用先进的设备做到时时阅读。有的 学校引进喜马拉雅等听书设备,丰富了图书馆的数字资源建设。第二,聘请专家 训练图书馆员。选取适合中学生发展的图书,与国际主流出版社接轨,引进适合 初中生发展的国内外优质图书。学校图书馆的建设应得到校长及教师们的支持, 定起聘请相关专家进行技术的升级指导,倾听同学的诉求,做到阅读材料更新与 时俱进、影音设备一流,营造良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。
三、时间资源管理
(-)加强校内阅读活动的仪式感
生活需要仪式感,阅读也是如此,学校应固定阅读时间,保证学生充分阅读。 如香港地区重新安排了学生的课程表,在学校的课时里设立15至30分钟的“齐 齐读”时段,保证学生有定时的日常阅读时间。①如韩国在2006年PISA阅读素养 中取得第一名的好成绩,被认为与过去数年推动的晨读10分钟活动有关,通过学 生每天早晨阅读第一堂课阅读10分钟,提高师生的阅读意识,采取师生共读形式, 由教师引领有计划、有步骤、有深度的阅读,大大提高了学生的成绩、写作能力、 认识社会的能力和逻辑思考能力。如美国推出的持续静读活动,在学校或班级设 定一个阅读时间,停止安排其他活动,安安静静进行阅读,又称“放下一切来阅 读” o持续静读有利于投入必要的时间进行阅读,提高学生的阅读理解力和阅读 速度,固定阅读时间方便教师根据学生阅读情况进行指导,并增设读后的阅读交 流活动,如制作书签、绘画等。采用全校参与的模式推广阅读,有意识的培养学 生的时间管理能力,加强他们对自己时间的管理和监控,发挥时间的最大效能。
(二)组织固定的校外阅读活动
学校应固定校外阅读活动时间。虽然学生的主要学习通过课堂教学来进行, 但学校所提供的课外活动对学习也起着非常重要的作用,学校应组织固定的时间 开展阅读有关课外活动。首先,定期组织阅读为主题的活动,在每周社团活动时 间组织阅读兴趣小组与阅读有关的兴趣课程、研究性的图书阅读活动等。寒暑假 针对儿童及青少年设计不同的阅读推广方案,如阅读齐步走、说故事、书籍展演、 读书俱乐部、阅读班等;开展不同的研究性阅读活动。例如,每周末教师将学生 带到商场或综合性卖场中,记录商品的价格、生产日期、成分、产地、主要原料、 注意事项,回家对记录的资料进行分析,不仅可以增加学生的知识储备,还可以 锻炼学生阅读说明书及搜索能力。①其次,组织开展亲子共读活动。家长的阅读态 度和阅读行为影响学生的阅读习惯。家长与孩子在固定的时间共阅读或与孩子共 同参加图书馆阅读活动,可以较好的促进学生阅读习惯的养成。在亲子活动过程 中,教师应做好对引导,不仅可以丰富阅读体验拓展阅读资源,加强学生习惯性 的阅读参与,还可保持阅读的长期性和稳定性。
第三节学校文化管理方面
一、精神文化管理
(-)创建校园阅读文化
营造适合中学生发展的校园阅读文化,提高“学会阅读”和“从阅读中学习” 的良好风气。对书香校园评估标准进行探索,对符合青少年发展的阅读活动进行 推广。首先,可以邀请优秀出版机构走进社区、校园、家庭,建立了良好的阅读 互动模式,让学生在阅读中快乐学习、健康成长。其次,邀请出版机构参与。推 荐书单,对同年龄阶段的青少年推荐不同等级的阅读书目,指导学生如何找到适 合自己的书,从不同角度认识世界、开阔阅读视野、以积累优秀文化知识为出发 点,并将适合的书籍推荐给初中生。第三,通过校内开展一系列的主题活动,包 括时事辩论赛、读书进校园、推荐书单、对经典名著进行全新的诵读和解读名家 导读、诵读经典、主题书展、戏剧排练、体验传统文化、知识竞答等一系列活动 营造良好的校园阅读文化。创建良好的校园阅读文化不仅可以营造良好的读书氛 围,丰富学生的校内活动,还可增加见识,提高学生整体阅读能力。
(二)开展班级特色阅读活动
班级应组织开展特色阅读活动。首先,可以建立班级读书角,利用班费购买 同学喜欢的书籍,也可组织学生将自己看完的书籍带到班级公共图书角与同学分 享。其次,在教师的指导下有组织、有计划地开展班级读书活动。例如开展主题 阅读活动,营造良好的阅读氛围,班级可举办“阅读知识竞赛”、“诗词大会”、 “诗歌朗诵比赛”等一系列活动。①组织学生积极参加这些活动,激发学生对阅读 的兴趣,在班级开展评比活动,然后进行交流,大力为学生读书创造平台,利用 阅读课或课前准备的时间与学生一起学习精彩片段,利用课间、自习课等形式加 强对学生的阅读进行指导,组织学生分组讨论、互相推荐书籍,形成良好的阅读 关系。由于学生阅读多以休闲为主,教师要对学生进行阅读引导,教师要鼓励学 生营造良好的阅读氛围共同努力,阅读氛围是一种稳固的学习状态,有赖于学生 的共同营造,积极开展班级阅读活动有助于学生养成良好的阅读行为习惯,形成 良性循环。
二、制度文化管理
(-)提升校长领导力
校长在其管理活动中应重视学校的教学及文化建设,并逐步做到常态化和体 系化。
第一,制定并与教师交流学校目标。首先,在教工会议上与教师交流学校的 教学目标,例如根据学校实际教学情况开设适合学生发展的系列活动,如建立以 阅读学科为重点的校本课程。其次,运用多元的教育结果维度来制度学校的教育 目标,而不单单是只看重分数。例如,在阅读素养的培养上,不单以学生的语文 成绩作为评价结果,应加入学生阅读积极性、读书量、影响他人阅读等方面的考 核。根据教学目标来规划教师的专业发展。
第二,提升教学领导力。首先,通过表扬优秀教师而激励其他教师。例如, 在教学成果展示上,通过表扬教学认真负责、班级成绩突出的教师,树立良好 的模范典型,以激励其他教师共同进步。其次,注重教师对批判性思维和社交 能力的引导。教师的批判性思维直接影响着学生思维方式的养成,教师的社交 能力、良好的人际关系、与同事同学的相处方式,同样对学生综合发展有着潜 移默化的影响,校长应该注重对教师批判性思维和社交能力的培养。
第三,改进教师教学和和注重教师专业发展。校长应与教师主动探讨教学 上遇到的问题,了解在教育教学过程中教师所面临的问题,对教师进行教学上 的支持,且关注课堂纪律问题,让教师不断进行教学改进、提升教师专业素养。
(二)建构教师决策参与机制
构建教师决策参与的平等机制。从学校角度,学校的文化、制度为教师的 决策参与提供了依据和环境。学校应建立良好的氛围和文化,提供教师积极参 与的软环境,建立良好的民主参与氛围,同时也需要学校在战略层面上的重视。 首先,需要不断细化、深化教师决策参与的制度、机制、程序及途径,如完善 教职工代表大会、座谈会等,建立多方主体共同参与决策的制度和组织。其次, 在学校制度建设和完善过程中,政策的制定必须充分考虑到教师参与的权利, 广泛征求教师的意见。教师只有在参与的过程中说明在教学过程中存在的问题 及为中学生的学习环境、学习需求建言献策,才能使这些情况得以解决。总体 而言,本研究调查发现通过给予教师更大的权利以及更多的专业训练,从而加 强教师的参与性,是进一步改善学校教学质量的有效途径。
本章小结
阅读素养的提升是多因素共同作用的结果,基于学校教学管理方面:从学校 教育内容选择上应重视数字阅读及多从文本阅读。在教学质量上,对学生进行高 阶阅读能力的传授,建立多元教学评价体系。基于学校资源管理方面:从教师资 源管理上,保证高质量的教师配比,参与有创造性的课外阅读活动。基于学校文 化管理方面:从精神文化管理上,营造学校阅读气氛,开展班级特色阅读活动。 从文化管理上,提升校长领导力,加强教师决策参与频率。
结论
阅读素养不仅是学生必备的核心素养之一,也是个人学习能力与终身发展的 基础。阅读是学习其他知识的基础,阅读读素养的发展不仅是教师的教学责任, 更是学校管理、家庭,学生个人等多方面共同作用的结果。本研究以PISA的测评 为背景,通过实证调查分析影响阅读素养差异的原因,基于教育管理视角,探讨 如何最大限度的整合教育资源,为初中生阅读素养的提升提供重要启示。因此, 本研究贡献在于:
第一,以PISA测评为背景,详细分析了影响初中生阅读阅读素养的影响因素, 帮助了解影响初中生阅读素养发展的各方面原因,学习和研究其他国家地区的政 策和提升策略,寻找改进基础教育的政策措施和改革路径。
第二,之前对阅读素养的研究仅限于学科教学方面,阅读素养不仅仅是教师 的责任,应集全校合力对阅读进行统筹安排、监督管理,本研究以教育管理的视 角,探索适合我国初中生阅读素养提升的建议措施,一定程度上弥补了目前在此 方面的研究不足,为初中生阅读素养的提升提供了理论指导。
由于自身能力有限,本文仍旧有很多不足之处。今后我将继续努力思考有关 初中生阅读素养发展的相关问题,希望对阅读素养的研究尽自己的绵薄之力。