基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-05-19 16:35
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
第1章引言 随着中国经济和社会的不断发展,国家和社会对人才培养的要求也在提高。因此, 教育理念也不断地更新。学校是专门为国家和社会培养人才的机构,因此随着核心素养 这一
第1章引言
随着中国经济和社会的不断发展,国家和社会对人才培养的要求也在提高。因此, 教育理念也不断地更新。学校是专门为国家和社会培养人才的机构,因此随着核心素养 这一新的教育理念的提出,不仅仅是关注学生的基础知识的输入,更加注重培养学生从 文化意识,思维能力,语言能力和学习能力的输出能力。教师的教学是最直接的方式。 因此互动式教学法能满足这一要求。本章是论文的引言部分,将从研究背景、研究目的、 研究意义、研究方法和论文结构这五个方面来进行介绍。
1.1研究背景
从国际教育大背景来看,“重点培养人才的关键素质和综合能力是新时代提出的要 求,在这种时代背景下,核心素养孕育而生,并在国际上掀起了一场以核心素养的教育 与课程的改革浪潮。”众所周知,研究学生发展核心素养已经成为被世界各国教育改革 关注的共同话题。“核心素养体系”概念第一次出现我国教育部在2014年出台的《关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中①。
中国学生发展核心素养是站在素质教育这个巨大的肩膀上,是对素质教育进一步提 升和超越的产物。北京师范大学的林崇德教授带领了一批专家、学者以及教师代表为了 研制中国学生核心素养体系,通过进行大量的国际比较研究和调查研究,对研究的结果 进行反复的研讨论证。与此同时,国家教育部门对其研究结果给与了高度重视并组织了 一批专家进行再研究再论证。最终,出台了中国学生核心素养发展体系征求意见稿。《中 国学生发展核心素养(征求意见稿)》明确了学生发展核心素养的内涵,即“学生应该 具备的品格和关键能力要能适应终身发展和社会发展需要。”教育的最终目的是发展和培 养学生的核心素养”②。对于高中生应当具备的英语核心素养,王蔷认为学生首先要以探 究主题意义为目的,以语篇为载体;其次在语言实践活动中,要结合知识和技能,通过 感知、预测、获取、分析、总结、比较、评价、创新等思维活动,对结构化知识进行构 建,在分析和解决问题的过程中,发展思维品质,形成对文化的理解③。
《普通高中英语课程标准》中对课程的基本理念进行了阐述:发展英语学科核心素 养就是要落实立德树人的根本任务;构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求; 实践英语学习活动观,着力提高学生的学习能力;完善英语课程评价体系,促进核心素
①中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[R].北京,2014.
②中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养(征求意见稿)[R].北京,2016.
③王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J],英语教师,2015(16):6-7. 养有效形成;更应该重视现代信息技术的应用,丰高英语课程学习资源①。在最新颁布 的高中英语课程标准中,融合了学科核心素养,更新了教学的内容,对教师的教学提出 了新的挑战。传统的教学模式已经不能更好地培养学生。教师的教也不是简单的编写教 案,然后组织学生按部就班地学习。教师应该以课程标准和学科核心素养为基础,对自 己所教的课程进行重新的设计,挖掘知识的深度和广度,培养学生的文化意识;在课堂 上教师应该通过设计教学活动,培养学生听说读写的语言能力和分析解决问题的思维品 质;通过增加师生互动,生生互动,使学生养成自主学习的能力。
课堂教学设计是有效教学的基础与前提。英语教学设计具备科学性与艺术性的双重 特点。一方面,英语教学设计的科学性要求教师要运用科学的教学理论与教学理念,结 合英语知识,引导学生能够在实践中学以致用,从而学会英语的思维模式。另一方面, 英语教学设计的艺术性要求教师要创造性地进行教学设计,通过使用多种教学手段,不 断地激发学生的学习兴趣,提高其学习英语的热情。
1.2研究目的
通过在知网、维普等查阅大量有关资料,笔者发现在实际在高中英语教学仍然是以 “三维目标”为教学目标进行设计的教学,基于核心素养的教学设计的研究主要关注具 体课例方面,或只对基于核心素养的教学设计中的某一个环节进行研究,较为零散。在 已经查阅过的文献资料中并未发现有学者对基于核心素养的高中英语互动式教学设计 做系统研究,因此本研究立足于核心素养这个大背景下,以《2017普通高中英语课程标 准》为依据,以教学设计和互动式教学理论为指导,研究如何进行基于核心素养的高中 英语互动式教学设计,为一线英语教师提供参考,培养和提高学生的综合素质。
本研究的研究问题:(1)如何进行基于核心素养的高中英语互动式教学设计?(2) 基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计的实施对学生有什么影响?
1.3研究意义
随着经济全球化。国家和社会对人才的要求也越来越高。因此,如何培养学生成为 社会和国家所需要的人才,是教育改革应该解决的关键问题。本文结合核心素养、互动 式教学以及教学设计等理论,提出基于核心素养的高中英语互动式教学设计的原则和策 略,对于英语教学具有重要的意义。
(1)对于教师而言,教学设计在教学和课堂中扮演着重要的角色。美国著名教学 设计者梅瑞尔认为教学是一门科学,而教学设计是基于教学科学的技术。教学的最终目 的是要让学生获得知识技能,而教学设计是为教学服务的,通过创设和开发学习经验和
①中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M],北京:人民教育出版社,2017. 学习环境来达到教学的目的。教学设计往往体现着教育观念,教学中的问题只有通过实 际的调查,通过行动研究才能对症下药。本研究致力于将核心素养的培养和互动式教学 结合起来,对于完善基于核心素养的互动式教学设计有着重要的理论意义。
(2)实践意义:长期以来,我国的英语课堂的基本模式是:讲授■接受,因此学生的学 习方式是:听讲■背诵■练习■再现。在教学中,如果只是一味地强调书本知识的灌输,而 忽视学生的知识运用,那么,学生就会认为学习只需要进行机械训练、死记硬背。这种 学习不仅会抑制学生的思维,也难以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 与人进行交际和互动是我们日常生活当中重要的环节,也是社会发展的需要。因此,在 课堂上开展互动教学法,不仅在改变学生的学习方式,而且在提升教师的专业水平方面 有着重要的实践意义。
1.4研究方法
本研究基于目前高中英语教学设计的现状、核心素养的要求和互动式教学的优势, 以建构主义理论、人文主义学习理论为指导,将学科核心素养与高中英语互动式教学设 计相融合,通过文献研究法、访谈法、课堂观察法、问卷调查法和案例分析法等研究方 法来探究在英语核心素养的大背景下,高中教师如何通过设计和运用基于核心素养的互 动式教学设计来提高学生学习英语的兴趣、加强学生的语言输出以及提高学生的综合素 质。具体研究方法如下:
(1)文献研究法。通过在中国期刊网上查阅各种期刊和硕博士论文,了解英语核 心素养和互动式教学研究的最新动态,以及全面了解国内外互动式教学法的背景、理论、 意义等,积极借鉴前人研究的成果为论文的完成打下坚实的基础。
(2)问卷调查法。本论文在研究前,通过问卷调查对学生进行了解,设计合理的 研究方案。
(3)访谈法。对某学校的英语教师进行访谈,主要是了解老师的职业态度、教育 观念、对英语核心素养和互动式教学理论的了解、当前互动式教学存在的问题及建议。
(4)课堂观察法。在高中英语中,对学生的课堂表现进行观察,目的是为了能够 准确地了解教师的教学情况和学生学习的表现,及时修改教学环节,进一步完善教学设 计。
(5)案例分析法。互动式教学关注课堂教学中学生与学生、教师与学生之间的互 动。要想检验本研究中提出的互动式教学设计原则、策略是否科学、合理,需要教师在 实际高中英语课堂中进行检验。笔者将根据论文中提出的教学设计的原则和策略,以 Home Alone为例来设计教学设计,并应用于英语课堂。其次,通过调查问卷和课堂观察 来进行获取教学反馈,从而为设计更科学的互动式教学设计提供一定的参考。
1.5论文结构
本论文由五个章节组成:
第一章为引言部分,由以下四个部分组成。随着国家对人才的要求的提高,以目前 高中英语教学设计的现状以及存在的问题为出发点,结合英语核心素养的要求,在高中 课堂中应用基于核心素养的英语互动式教学设计来提高教师的教学效果和提升学生的 综合素质,从而提出本研究的目的与意义、内容、方法以及论文的结构。
第二章为文献综述,主要从两个方面进行介绍,即本研究的理论基础和国内外研究。 本文分别对互动式教学、核心素养和教学设计进行综述;其次介绍建构主义理论和人文 主义学习理论的主要内容以及英语核心素养的具体框架。
第三章为基于核心素养的高中英语互动式教学设计,主要包括通过调查问卷和访 谈,发现高中教学中存在的问题、探讨基于核心素养的高中英语互动式教学设计的原则 和基于核心素养的高中英语互动式教学设计的策略,从教学目标设计、教学活动设计、 作业设计三个方面详细阐述教师在英语课堂中应该如何培养学生的英语核心素养,同时 分别设计具体案例进行说明。
第四章为基于核心素养的高中英语互动式教学设计的实施与反思,由5个小节构成。 主要包括基于核心素养的高中英语互动式教学设计的呈现,即以译林牛津版高中英语模 块一 Unit2 Home Alone为例,在第三章的基础上设计进行设计;选取该教学设计作为个 案研究,并在实际课堂中实施;通过调查结果和课堂观察进行数据收集和结果讨论;教 学设计的反思以及启示;最后进行小结。
第五章为结论。从本研究的发现、研究不足和研究展望三个方面进行阐述。
第2章文献综述
本章将首先对互动式教学、核心素养以及教学设计进行介绍,包括其概念和国内外 研究综述。其次论述研究的理论基础,即建构主义理论和人本主义学习理论。
2.1互动式教学的相关研究
互动概念最早由美国社会学家米德(G.H.Mead, 1913)提出,他明确指出互动是一种 以符号和语言为基础的相互作用过程。互动式教学理论的形成来源于这一概念。2001年, 车文博在其著作《当代西方心理学新词典》中提出,互动理论是以心理学作为切入点来对社 会行为进行研究的理论流派之一,美国人米德最早提出来,在当时被称为符号互动理论。符 号互动理论认为人类社会实际上就是各种互动的集合,要更好地说明和分析各种社会现象, 应该把互动作为切入点。符号互动理论是以人类主体性作为理论前提,重点研究人类个体间 的互动行为①。
2.1.1国外互动式教学的相关研究
通过查询相关的文献资料,关于国外互动式教学的研究,笔者主要从互动式教学的 原则和互动模式这两个方面进行总结。
就互动式教学的原则而言,Rivers和Brown都做出了详细的阐述。美国的语言学教 授WolganM Rivers是互动教学法的主要倡导者,她不仅详细阐述了互动教学法理论, 还特别强调互动在外语教学中的重要作用。她还进一步提出了互动教学法的原则,例如 学生主体原则、交际原则②。在互动教学法方面有重大成就的另一位当属旧金山大学语 言学院院长Browne他提出了几个重要的互动式教学原则,即侧重于自动性、内在动机、 策略输入、语言和文化的联系、交互性语言和交际能力③。1994年,以课堂模式为依据, Seedhouse将互动式教学原则划分出四种不同类型,分别是以现实世界为基础的话语社 区、以语言形式及准确性为基础的话语社区、以课堂为基础的话语社区、以任务为基础 的话语社区;2000年,以互动主体间的关系为依据,Jiang划分出八种不同互动类型④。
就课堂互动模式而言,在互动模式的研究中,主要是小群体沟通模式、信息反馈模 式和社会交互模式。Runkel,PJ主张信息反馈式,他通过将决定师生课堂行为的因素互相联系起来,从而构成一个信息反馈圈,并用它来解释师生的互动关系①。Ellis(1984) 分别以方法、信息、系统框架、活动类型和社会为互动目的划分出了不同的五种互动类 型②;1988年,VanLier以话题和活动为依据,划分出了四种不同类型,即话题和活动 两者都较少的互动、活动较少和话题较多的互动、话题和活动两者都较多的互动、话题 较少,但是活动较多的互动③。
第3章 基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计
互动教学的本质是将教育教学活动看作是教师与学生之间的交际、沟通,把教学过 程看作是教与学统一的互相影响和交互活动的过程,具有动态的特点①。因此,基于核 心素养的高中英语互动式教学设计要求教师立足于学科核心素养,设计相关的教学活动 来促进师生之间、生生之间以及教师与教学相关的互动、交流,以培养和提升学生的综 合素质为目的。本章主要先陈述影响高中英语教学的因素;其次介绍互动式教学设计应 该遵循的基本原则和如何在教学设计中落实核心素养的策略。
第4章 基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计的
实施与反思
前面介绍了高中英语教学中存在的问题、基于核心素养的高中英语互动式教学设计 的原则以及策略。因此笔者在此基础上,以译林牛津版高中英语模块一第二单元 Reading:以Home alone为例,给出了具体的教案,并将它应用到英语课堂中。本章分 为三个部分:第一部分是根据互动式教学设计流程设计出具体的教案并进行展示;第二 部分是介绍基于核心素养的高中英语互动式教学设计在实际课堂的实施;第三部分是进 行实施后的教学结果分析;第四部分是教学的反思与启示。
第5章结论
本文主要通过对国内外关于互动式教学、核心素养以及教学设计的研究进行综述, 探讨学科核心素养背景下,互动式教学设计的四大原则一一实践性原则、主体性原则、 互动性原则、思维性原则,并提出在互动式教学设计中落实学科核心素养的策略,即分 别从教学目标、互动情境以及作业三个方面着手,并结合具体的教学内容进行阐述。因 此笔者选取译林牛津版模块一第二单元Reading部分来进行教学设计展示,并在高中英 语课堂中实施基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计,采用问卷调查与课堂观察 法来获取教学反馈。本章主要从研究发现、研究不足和研究展望进行总结。