“部编本污初中语文教材现代散文教学研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-05-02 21:13
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
现代散文是语文教学的主导文类,在初中语文教材中占据重要地位。“部编本” 初中语文教材中的现代散文在编排上呈现出一定的特征,与此同时语文教学也需要作 出相应的调整。本
中文摘要
现代散文是语文教学的主导文类,在初中语文教材中占据重要地位。“部编本” 初中语文教材中的现代散文在编排上呈现出一定的特征,与此同时语文教学也需要作 出相应的调整。本文以“部编本”初中语文教材所选的现代散文为研究对象,运用文 献研究法、数量分析法、案例分析法等研究方法对“部编本”初中语文教材现代散文 的编排特点进行研究,探寻具体的散文教学策略。
第一章界定“部编本”初中语文教材现代散文的相关概念,阐释编选理念,统计 并梳理现代散文的编选概况。第二章从形式、内容的双重结构出发研究“部编本”初 中语文教材所选现代散文的编排特点。第三章对应于第二章所分析的“部编本”初中 语文教材现代散文的编排特点,提出“梳理单元主线,确定教学内容:依体而教,适 时微调单元;巧用插图,以'形'促“读,;读写结合,提高多种文体写作能力”这 四点具体的散文教学策略,以期为实际散文教学提供借鉴。
第一章 "部编本”初中语文教材现代散文概述
散文是中小学语文教学的主导文类,散文教学在阅读教学中占据重要地位。以下 将从“部编本”初中语文教材现代散文的相关概念、选编理念、编选概况出发,全面 认识“部编本”初中语文教材现代散文的概况。
第一节“部编本”初中语文教材现代散文的相关概念
明确概念是进行科学研究的前提和基本条件,在开展“部编本”初中语文教材现 代散文的相关研究工作之前,需要对“部编本”初中语文教材、现代散文以及部编本 初中语文教材现代散文等有关概念进行厘定。
一、“部编本”初中语文教材的概念
界定“部编本”初中语文教材的概念前有必要对“部编本”及语文教材的概念进 行了解。“部编本”是指新时期教育部编订的义务教育教科书,语文教材是指为了完 成一定的语文教育目的供教师教学、学生学习所使用的教学媒介。有关专家对语文教 材有三种定义:(1)专指语文教科书,这是最狭义的语文教材概念;(2)指教师教学 语文、学生学习语文的一切教学资料,包括语文教科书、语文教学参考书、语文练习 册等有关语文教学的辅助资料;(3)泛指社会的“大语文教材”。①这里所研究的语文 教材指的是最狭义的语文教材,主要指语文教科书,即语文课本。“部编本”初中语 文教材,是指教育部编订2016年由人民教育出版社出版的七至九年级的语文课本。
新中国成立之初为了大力发展教育,我国教材实行“一纲一本”即一个教学大纲, 一套教科书;改革开放后由于各地区经济文化发展的不平衡,中小学开始实行“一纲 多本”,国家鼓励各地区编写教材。“部编本”教材的发行改变了“一纲多本”的状况, 从“一纲一本”到“一纲多本”再到“部编本”(回到“一纲一本”),我国基础教育 课程教材体系不断完善。“一纲多本”实施后,教材的质量问题备受关注。2009年中 共中央决定由教育部统一编写语文、德育、历史三科教材,2012年“部编本”教材 编写正式启动,这套教材由温儒敏教授担任总主编,从全国汇集多名学科专家、教师、 教研员、作家等,历时四年多编撰而成。2016年9月这套教材在全国各个中小学统
①高敏敏.初中教科书现当代散文编选比较研究[D].闽南师范大学,2017. 一投入使用,至今已使用两年多。这套教材曾有多种称呼,如“部编本” “部编教材” “统编本”“统编教材”等,目前比较通用的称呼即“部编本”。这套教材在对以往教 材继承与创新的基础上展现出新的特点,与此相应的语文教学也需要作出一定的调 整。研究“部编本”教材的发展概况,有利于熟悉教材,了解编者意图,为“部编本” 初中语文教材散文教学策略的研究提供依据。
二、现代散文的概念
对于散文概念的定义,无论中西方学术界对其都有广义与狭义之分。在西方,广 义的散文是与韵文相对的概念,包括论文、小说、散文、话剧等:狭义的散文指纯文 学意义上的散文。①在中国,对散文概念的分类一般有两种:二分法和三分法。第一 是二分法,童庆炳在《文学理论教程》中认为"广义的散文是除诗歌外的文章,狭义 的散文即文学性散文,是与诗歌、小说、剧本并列的文学样式,包括抒情散文、叙事 散文、杂文、游记等”②,这种定义代表了当前大部分人的观点。广义与狭义散文关 系如下文学概念分类图所示:
第二,同样有学者将散文分为三类:(1)广义的散文,即在中国传统文学中散文是相 对韵文而言的文体,有韵谓之诗词曲赋、无韵则谓之散文,意为不需押韵、对偶等严 格规范的散行排列的文章;③(2)狭义的散文,包括随笔、报告文学、杂文、书信、 游记、档案回忆录等各种具有艺术性、真实性的作品;(3)现代意义上的散文,包括 叙事散文、抒情散文和哲理散文等,文体上包含随笔、杂文、小品,但不包括报告文③①叶圣陶先生认为“除去小说、诗歌、戏剧之外,都是散文”②,王荣生教授则提 出了三分法的理解方式,即“诗歌、小说、戏剧乃至电影剧本为一大类,属于纯文学; “文学性散文'是一大类,属于杂文学;而新闻、学术文章等是另一大类,属于实用 性文章,,③,这种划分方式将文学性散文单独列为一类,有利于开展针对性的散文教 学研究,“文学性散文”内部又可以具体细分为多种不同的散文类型。散文研究需要 不断细化散文文体以探索相应的散文教学方法,我国中学语文教科书采用狭义散文的 概念,语文教材中选取的绝大多数文章亦为文学性散文。
以下将釆取童庆炳在《文学理论教程》中有关狭义散文的概念,即文学性散文的 概念,具体的散文类型包括叙事、抒情、哲理散文等,进行相关的研究工作,现代散 文是一个历史性的范畴,从五四新文化运动时期开始到新中国成立这段时期的散文作 品统称为“现代散文”,这一时期的散文作品形式自由灵活、内容广泛多样、自我意 识强烈,具有深厚的文化意蕴。
三、“部编本”初中语文教材现代散文概念
“部编本”初中语文教材现代散文是指“部编本”初中语文教材中选取的现代散 文篇目,散文的分类并无统一的标准,学者们对此具有不同的认知。笔者依据“部编 本”初中语文教材中各个单元的散文内容,将散文分为七类,包括写景散文、写人叙 事散文、人物传记、抒情散文、游记散文、哲理散文和议论性散文等。此种划分形式 关涉散文文本的主导倾向和实际的教学需要,类别之间没有绝对的对立关系,概念之 间不存在清晰的分界线,类型的划分是为了实际的教学需要。如莫怀戚的《散步》一 文既有写景的成分,又有写人叙事成分,既可以将其划分为写景散文,又可以划分为 写人叙事散文。此文所在的单元为写人叙事散文单元,因此将其划分为写人叙事散文。
(“部编本”初中语文教材中共有48篇现代散文,具体篇目详见附录1。)
就散文、现代散文与“部编本”初中语文教材现代散文三者的概念内涵而言,其 关系为前者包含后者。散文作为一种文类,其概念内涵最广,包括现代散文、古代散 文等其他类型的散文;现代散文除包含“部编本”初中语文教材中的现代散文选篇, 亦包含“部编本”教材所选文本之外的相关作品;“部编本”初中语文教材现代散文的概念内涵最小,仅指“部编本”初中语文教材中选取的现代散文篇目。以下将以“部 编本”初中语文教材中选录的现代散文为研究对象,从现代散文的特点和教学策略两 个主要问题入手对“部编本”初中语文教材所选现代散文进行研究。
第二节“部编本”初中语文教材现代散文的编选理念
编选理念在一定程度上影响一套教材的优劣,决定教材的发展方向。“部编本” 初中语文教材现代散文的编选理念随时代变化而变化,解读“部编本”初中语文教材 现代散文的编选理念,有利于了解编者意图同时便于开展有针对性的散文教学活动。
一、落实立德树人,关注生命意义
党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务,突出语文教材的育人功能。立 德包括道德教育、理想教育和情操教育,其中道德教育占据教育话语的领导权地位。 树人要求坚持以人为本,重视教育对人的塑造作用。“部编本”初中语文教材的编写 贯彻党的教育方针政策,始终将立德树人的教育任务放在第一位。教材在现代散文的 编选理念上坚持以人为本,关注生命意义,具体表现为以下几点:
第一,重视杰出人物的榜样示范作用。教材所选作品中包含一系列描写杰出人物 事迹的作品,其篇目有《邓稼先》、《说和做一一记闻一多先生言行片段》、《就英法联 军远征中国致巴特勒上尉的信》等,作品所描写的人物事迹无一不体现爱国主义精神, 邓稼先为新中国的核武器事业鞠躬尽瘁,死而后已;闻一多作为争取民主的战士,为 反对独裁献出生命;雨果站在公平与正义的立场上强烈谴责英法联军火烧圆明园的劣 行。这些作品在选取榜样人物时涉及多种不同职业,包括物理学家、诗人、作家等, 作品中通过人物的言行塑造出个性鲜明、具有榜样力量的人物形象,具有榜样示范作 用,学生在散文学习过程中也将潜移默化地受到爱国主义教育。
第二,以人为本,尊重生命价值。“部编本”教材在散文选编上体现平民视角, 从生活出发,选取生活中的小人物,体现对弱势群体的人文关怀,相关散文篇目有《阿 长与<山海经>》、《老王》等,这些作品从生活中平凡的小事出发,塑造出一个个鲜活 的小人物形象,展现人的价值与人的意义,体现出以人为本、尊重生命价值的教材编 选理念。阿长是旧社会的保姆,老王是普通的人力车夫,都是社会底层的小人物,作 家从生活小事入手,展现对普通民众的关怀,教材在散文内容的选取上关注普通小人 物的意义与价值。
第三,积极探索人生意义。散文具有哲思性,散文作家积极关注人生的目的与意 义,展现乐观的人生态度,这使得散文文本蕴含丰富的思想内涵。“部编本”教材在 散文编选上注重散文作品的哲思,《紫藤萝瀑布》、《走一步,再走一步》、《猫》等散 文篇目重视作品的思想性。《紫藤萝瀑布》中作者借紫藤萝的盛衰展现对生命的永恒 与美好的思考;《走一步,再走一步》通过悬崖事件展现自己逐渐战胜自卑的过程; 《猫》通过对三只猫的描写,体现人对微小生命的敬畏。综上,“部编本”初中语文 教材散文的内容选编上,关注生命的意义与价值。
第二章 “部编本汀初中语文教材现代散文的编排特点
无论是古代的蒙学教材、经学教材、文选教材还是现代的语文教材,教材的选文 在编和卡上都呈现出一定的特点。研究选文的编排特点,利于把握教材编写意图。本章 将从形式、内容的双重结构出发,探寻“部编本”初中语文教材现代散文的编排特点。
第一节“部编本”初中语文教材现代散文编排的形式特点
“部编本"初中语文教材现代散文在单元课文呈现方式上隐含编者的匠心,分析 “部编本”初中语文教材的现代散文编排的形式特点,领会编者意图,把握教材体系, 散文教学才能得心应手,有的放矢。
一、双线并行的单元结构
“部编本"初中语文教材采用“人文主题”与“语文素养”双线并行的单元结构。
“人文主题”是按照文本的内容主题划分,以“部编本”七年级(下)第一单元为例, 单元的“人文主题”是“杰出人物”,选取了《邓稼先》、《说和做一一记闻一多先生 言行片段》、《回忆鲁迅先生》、《孙权劝学》这四篇文章,这些文章都是对杰出人物的 事迹进行描述,以突出人物的品格特征,文本内容紧扣杰出人物这一人文主题。单元 的“人文主题”有利于发挥语文学科的育人价值,培养学生的爱国主义精神、塑造健 全的人格、树立正确的人生态度,还有利于丰富学生的情感体验,不断增强学生的精 神力量,弘扬和培育社会主义核心价值观。
“语文素养”是指必要的语文知识、语文能力、学习策略与学习习惯等。“部编 本”教材将这些部分分解成若干个知识点与能力点,分布在教材的单元导语、预习提 示以及写作等模块中。仍以七年级(下)第一单元为例,教材在单元导语中提出:
“学习精读,要在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字 斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。”①
这一导语指明了具体的阅读方法和阅读策略,是语文素养的体现。有利于培养学 生良好的阅读习惯,提高学生的自主阅读能力。单元导语中的语文要素为教师的教学 活动提供线索,也为散文教学目标的确定提供了参考。“语文要素”的加入,使得教材的知识体系更加清晰,有利于构建语文知识系统。课标提出不宜刻意追求语文知识 的系统性,倡导要“随文学习”,课标并未否认知识能力系统的重要性。“语文要素” 的确定有利于培养学生的读写听说能力。清晰的阅读方法与阅读策略也为教师的教学 活动、学生的学习活动提供了方法指导,使得教学活动“有迹可循”。
双线并行的单元结构将“人文主题”与“语文素养”相结合,体现了工具性与人 文性的统一。以“人文主题”组织单元结构,能够贴近学生的生活实际;丰富学生的 精神世界;引导学生向善、务实、求美,不断提高学生的道德修养水平;以“语文素 养”组元能够帮助学生形成系统完备的知识结构,养成良好的学习习惯,提高语文学 习能力。这二者的结合共同推动语文教学的发展。
双线并行的单元结构相比较以往单一的“主题单元结构”在编排方式取得进步,
“语文素养”分散在教材的单元导语、预习提示、写作等各个模块中,顺应了语文教 学的发展规律,为教师制定教学目标提供了依据。但需要注意的是双线并行的编排方 式并非毫无缺陷,对于散文教学而言,按照双线组织单元,会存在忽视散文文本特征 的现象。教材将各种类型的文本组合在同一单元中,不利于散文文体教学。不同类型 散文的侧重点是不同,教学尚且存在区别,更不必说不同的文体了。双线并行的单元 结构忽略文体区别,将不同文体的作品编排在同一单元内,一定程度上给实际的散文 教学活动带来了难题。
第三章 “部编本乃初中语文教材现代散文的教学策略
教材是编者的智慧结晶,蕴含丰富的教学理念。对于教师而言,研究教材、了解 编写意图能够为实际的教学活动指明方向。“部编本”初中语文教材现代散文的编排 呈现出一定的特点,本章,笔者将依据“部编本”初中语文教材现代散文的编排特点 探索相应的教学策略,为提高散文教学的效率助力。
散文是中小学阅读教学的主导文类,在语文教学中占据重要地位。当前,中小学 散文教学研究多围绕具体的教学策略展开,对教材中散文的编排特点关注较少。“部 编本”教材编写资源雄厚,自投入使用以来,备受关注,新教材在编选理念、单元组 文方式等方面发生变化,这就要求散文教学也要做出相应的调整。本研究结合具体教 材中的散文编排特点,从形式、内容的双重结构出发,研究如何依据“部编本”教材 中的现代散文的编排特点,制定出相应的教学策略。其中“部编本”初中语文教材现 代散文在编排形式上呈现出“双线并行的单元结构”与“多样化的单元组文方式”的 特点;在编排内容上呈现出“各类型散文年级分布相对合理”、“问题设计注重情感体 验”、“插图再现真实文本内容”与“读"写内容紧密相连”的特点。第三章对应于第 二章所分析的“部编本”初中语文教材现代散文的编排特点提出相应的教学策略。首 先,以单元编排体系较为合理的三个同类型的写景散文、写人叙事散文、抒情散文单 元为例,探究如何梳理单元主线,确定散文教学内容。其次,针对单元编排体系略有 缺憾的散文单元,提出微单元教学的构想。最后,依据“插图再现真实的文本内容” 与“读写内容紧密相连”的编排内容特点,分别提出“巧用插图,以'形,促,读* “读写结合,提高多种文体写作能力”的教学策略。