高校学前教育专业实习生之关键事件研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-04-29 21:06
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
本研究对高校学前教育专业实习生的关键事件进行了较为细致的探析。首先 选取R大学教育科学学院15级学前教育专业53名本科实习生作为开放式问卷调 查对象,接着从4所实习幼儿园大
摘要
本研究对高校学前教育专业实习生的关键事件进行了较为细致的探析。首先 选取R大学教育科学学院15级学前教育专业53名本科实习生作为开放式问卷调 查对象,接着从4所实习幼儿园大中小班连续记录八周关键事件的30名实习生 中抽取12名作为深入访谈对象。本研究主要采用访谈调查法,并辅之以问卷调 查和实物分析的方法,旨在通过对实习生关键事件的内涵分析——实习生专业成 长的切入点,深入探讨实习生关键事件的类别划分一一实习生专业成长的着力 点,有针对性地提出实习生关键事件的支持策略一一实习生专业成长的支撑点, 在此基础上总结出实习生专业成长的再生长点。
首先,通过编码归类,本研究确立了实习生理解关键事件内涵的三重视角, 分别是从事件结果角度出发理解“关键事件”的内涵、从事件分析角度入手把握 “关键事件”的内涵、从实践反思角度深刻领悟“关键事件”的内涵。发现促使 实习生关键事件生成的要素有:现实性参与主体、真实问题情境、行动中反思。 提炼出实习生关键事件的主要特征,即包括具有体验的深刻性与情感的丰富性的 内部特征和具有主体的多样性与情境的个体性的外部特征。
其次,基于对调查问卷收集到的300多个关键事件和访谈资料的整理分析, 挖掘出实习生关键事件的重要价值,它推动实习生从“缄默”走向“外显”、从 “听从”走向“沉思”、从“平淡”走向“高峰”,不断脱离不成熟的状态。归 纳出实习生关键事件的五个类别:角色准备期关键事件、角色观察期关键事件、 角色矛盾期关键事件、角色调适期关键事件、角色稳定期关键事件。概述了实习 生关键事件的形成要因:关键素养、关键人物、关键读物。
最后,本研究整合提出了多主体视角下实习生关键事件的支持状况和策略, 其中,对于高等院校而言,应为教育实习构筑多维保障:其一是实习前进行模拟 试教,让成功有体验;其二是实习中提升认知能力,让成长有辅助;其三是实习 后给予研习指导,让思考有延伸;其四总思路是施行全程实践,让培养有连贯。 对于实习幼儿园而言,应为教育实习提供多重支持:其一是创建“伴我成长”的 园所文化氛围;其二是组建“帮我成长”的教师互助队伍;其三是搭建“促我成 长”的网络教研平台。对于实习生个体而言,应让自身在实习中获得多元成长: 其一是坚持成为有学力之人,加快专业成长的速度;其二是努力增强自我效能感, 拓展专业成长的宽度;其三是自主制定发展规划,提升专业成长的高度。
引言
―、研究缘起及意义
(―)研究缘起
1 •探寻源于个人兴趣一一自我的发现
研究者在大学本科时,曾有过近两个月的幼儿园实习经历,就在这两个月的 实习生活中,研究者对幼儿园教师工作有了更加深入的了解,譬如如何才能进行 良好的师幼互动,如何才能开展优质的教学活动,如何才能将学习到的教育理论 和教学方法恰当地运用于教育教学实践。与此同时,教育实习过程中与幼儿园指 导教师的相处经历也让研究者受益匪浅、收获颇丰,与指导教师之间的相处体验 由刚刚加入时的陌生拘谨、紧张焦虑,发展到能够与指导教师主动沟通、积极交 流,到最后已经与指导教师亦师亦友I、感情深厚,这些变化过程至今还是记忆 犹新、历历在目。研究者在之后做实习总结时,便迸发出这样一个想法,即教育 实习期间的一些事件或人物会对实习生的实习成效产生重大的影响。
以上这些个人经历引发了研究者的研究兴趣:那么能够推动高校学前教育专 业的实习生将其积累的专业理论有效地转化为熟练的专业技能,能够高效地促进 这些实习生的专业实践能力不断提升的事件到底有哪些?这些事件到底有什么 特征?这些事件到底又有何价值呢?这些问题都需要研究者走进幼儿园,在实习 生身上去寻求答案。
2.架构立于已有研究一一视角的择取
为了全面深入地了解相关领域的研究现状,研究者对国内外的有关文献进行 T检索,发现之前研究者几乎没有对高校学前教育专业实习生在教育实习中关键 事件的研究,而对于已有学前教育专业学生教育实习的研究,在其研究的广度和 深度上都比较薄弱。国内学者提出的中心论点,大都是一些关于教育实习实践经 验的提升方法,缺少适宜的研究方法以及研究理论的支撑,而在国外的研究中, 对于质化方法的运用也相对较少,缺乏相应的深层次研究。这些都是本研究在研 究时存有的研究空间。
查阅了已有的文献资料,研究者发现对于关键事件与幼儿园教师专业成长这 一研究领域,大致按照关键事件与教师成熟度可划分为:关键事件与幼儿园新手 型教师专业成长、关键事件与幼儿园骨干型教师专业成长、关键事件与幼儿园专1丰新娜.幼儿园实习教师与指导教师互动的研究[D].南京师范大学,2008.
1 家型教师专业成长、关键事件与幼儿园园长专业成长等四个类型,或者按照内容 和范围分为:幼儿园教师专业理念与关键事件、幼儿园教师教学活动与关键事件、 幼儿园教师教育科学研究能力与关键事件等三个类型。在这些类型中,之前研究 者更加关注的是幼儿园在职教师的专业成长或者教学等维度的关键事件,对于高 校学前教育专业实习生的关键事件这一方面的研究是比较稀少的,而高校学前教 育专业实习生的关键事件实质上也属于幼儿园教师专业成长的范畴,因此,对于 高校学前教育专业实习生关键事件的研究也能丰富幼儿园教师专业成长的研究。
3.深化归于成长关照一一研究的变焦
在20世纪的60年代,教师专业化的问题已经成为教师教育领域非常核心的 话题,同时也是教师教育改革的出发点和落脚点彳。而教育实习又是教师教育中 的有机组成部分,是提升高校实习生相关专业实践能力的主要形式,是实现幼儿 园教师专门化、专业化发展的关键环节,也是培养幼儿教育高质量师资队伍极其 重要的途径。教师教育的新范式注重教育理论联系教育实践,为学习者提供真实 的实践环境,引领学习者在实际情境中获得实践性知识并增强实践能力,从而使 其具备教师专业发展的能力。
教师教育的新范式对学生的教育实习提出了更高标准的要求,除了强调师范 大学与幼儿园的合作以外,更加突出高校学生在真实的教育体验场域中能够获得 实践性的、情境性的知识和能力,成为一名具有反思精神的实践者。作为一名学 前教育专业的学生,其自身专业知识的増长、专业技能的提升都必须依靠实际的 教育实习。因此,教育实习成为学前教育专业实习生在其专业成长过程中不可或 缺的一个部分S也有利于其专业素养的不断提高。
(二)研究意义
本研究将R大学教育科学学院学前教育专业的大三本科实习生作为研究对 象,力求深入挖掘实习生的关键事件,为构建和丰富高校实习生专业化成长提供 一个新的研究视角,具有理论层面和实践层面的双重意义。
1 •理论意义
(1)拓宽高校学前教育专业学生教育实习研究的理论视角
研究者对实习生专业成长的研究是基于实习期间的关键事件,这不仅是学前 教育专业学生教育实习、实习生关键事件和幼儿园教师专业成长三个研究范畴的 有机结合,而且是对三者研究之间理论的互相补充和有效迁移,这种迁移并不单纯是三种理论之间毫无根据地、表面性地机械移植。本研究一方面给予了实习生 关键事件领域研究新的启示,另一方面也拓宽了教育实习领域研究的理论视角。
第一章研究的理论视野
一、研究理论基础
(-)现象学“回到实事本身”的启示:关注实习生的经历体验
现象学学派创始人胡塞尔(Husserl)在《逻辑研究》中表示,哲学研究应 该摒弃一切前概念,抛弃关于认知的所有理论,并提议要“回到实事本身”(zu den Sachen selbst),探寻经验在人的意识中的动态显现,主要通过直观现象达到事 物的本质,藉由“悬置”的方式揭示经验或纯粹意识。所以“回到实事本身”就 是现象学研究最根本的要求,也就是说,对于现象学的研究首先须要从直观的事 件出发[5转引自:钟亚妮•现象学教育学研究的启示意义[D].首都师范大学,2004.
°顾荣芳,万丹•立足教育现场,关注学前儿童一一研究型幼儿园教师专业成长之关键[J]•早期教育(教育科 研),2019(1):25-30.
7刘炎欣,蔡兆梅.教育学何以“回到教育本身” 种现象学教育学的省思[J].教育理论与实践,2015(10):3-7.
勺.莱夫E.温格.情境学习:合法的边缘性参与[M].上海:华东师范大学出版社,2004.] [],不能从其他方面开始。胡塞尔所说的“回到实事本身”这种现象学思 考,开启了教育学“回归教育本身”的哲学向度,使得教育学研究开始转变其方 法论,需要正视教育中发生的真实事件、重视教育实践6,即从纯粹的意识领域 走向现实的、世俗的和充盈着动态实践事件的“生活世界” 7o胡塞尔用“悬置” 之法存而不论,追求“实事”本身的丰富性,经验的意义在其完整性中被发现。
现象学思维给本研究的启示是:幼儿园教师专业成长规律不是存在于学者从 思辨出发的界定中或是从理论到理论的推导中,而是存在于真实的教育实践中, 存在于每位幼儿园教师独特的专业生命成长轨迹中,即想要研究高校学前教育专 业实习生专业成长规律,必须立足于实习生本人对自身专业成长的认知。对此, 本研究拟采用深入访谈法倾听实习生的真实心声,关注实习生专业成长过程中的 真实事件,同时“悬置”前设和价值判断,深入挖掘实习生专业生命的内在和意 义,以期还原其专业成长经验背后的本质特征。
(二)人类学“合法的边缘性参与”的启示:关注实习生的成长脉络
在人类学传统方面,莱夫(Lave)和温格(Wenger)等人是情境学习理论著 名的代表人物。在其著作《情境学习:合法的边缘性参与》一书中,他们提出“合 法的边缘性参与” (Legitimate Peripheral Participation: LPP)这一概念, 将其用作描述真实发生的学习过程,并提出了 “实践共同体” (Community of Practice)的概念来表明现实生活中人们学习发生的真正场地。故而可以得知, 在“实践共同体”中每个人都是以“合法的边缘性参与”的方式来完成学习蔦
人类学情境学习理论对本研究的启示为:需要关注实习生在合法的边缘性参 与中所发生的关键事件,必须要关注以真实情境为中心的实习生关键事件,目的 在于使高校学前教育专业的实习生能够在实际情境脉络中,通过解决真实的问 题,促进他们对某些教育问题生成新的认知、产生新的理解,提高他们教育教学 的应用能力,从而逐渐积累具有情境适应性的个体知识9。高校学前教育专业实 习生的关键事件亦是在实习生个体与其所处真实情境相互作用过程中逐渐显露 出来,可以从侧面给实习生以启发,帮助实习生对影响自身专业成长的内部因素 和外部因素更加敏感,促使实习生积极调适本人的身心状态、努力激发个人的内 部驱动力,同时主动为自己争取富有支持性的实习环境,从而实现在更短时间达 到自身专业成长最佳水平。

第二章研究设计与过程
一、研究设计
(-)研究方法
本研究的主要方法包括文献研究法、访谈调查法、问卷调查法和实物分析法。 下图表示各类研究方法与各部分研究内容的对应关系。

每个人认识经历的内容、形式都各不相同,其心理加工的过程也大不 相同,因此,最后形成的个人观念、行为方式就有所不同,其自身的“关键事件” 也就具有特别强烈的主观色彩和个人价值,能够突显出个体自身的感受以及事件 对个体的影响,因而不同的实习生对关键事件的认识也就存在非常明显的个体差 异性。不同类型的人生活背景各异,对外界事物的认识与解读也存在差异,对于 同样一件事情,不同的人有自身独特的个性化体验,所以同样的事件对不同的人 就具有不同的意义。如有实习生提到“我觉得关键事件的特点具有很强的个人性, 关键事件属于个人经验,每个人界定、思考、记录关键事件的方式各不相同。”
(E实习生)所以在实习生专业成长的过程中,每个实习生的教育教学理念、教 育教学经历、教育教学能力是不尽相同的,那么其处理关键事件的方式也必然有 所差异。 [曾宁波.论教师专业成长中的“关键事件” [J].现代教育科学,2004(8):17-21.] []
第四章 关键事件类别之维:实习生专业成长的着力点
本章主要从关键事件的价值意义、关键事件的类型划分以及关键事件的形成 要因三方面对实习生关键事件进行分析。不仅探讨实习生关键事件所具有的价 值,而且根据实习生关键事件记录所呈现的实习生角色发展的阶段来重点分析实 习生关键事件的类型,进而发掘实习生关键事件的形成要因及其这些因素对实习 生专业成长产生的影响。这样的分析可以直接描述实习生在经历关键事件过程中 所受到的启发,又能集中体现关键事件在教育实习过程中独特的教育意义。
第五章 关键事件支持之探:实习生专业成长的支撑点
实习阶段是对教师成长产生重大影响的阶段,若实习生能在此阶段获得良好 发展,则对其今后专业成长十分有利。本章基于实习生关键事件的分析可以发现, 当前高校学前教育专业学生教育实习存在高等院校、实习幼儿园、实习生个体三 个相关主体,整合多主体视角来探讨对于实习生专业成长的支持策略,思考如何 支持实习生在实习现场的生存与成长,一定意义上可以促进教育实习的优化。
第六章 小结:实习生专业成长的再生长点
实习生的成长需要高等院校、实习园所、实习生个人形成合力、共同保障, 为实习生创造良好的实习条件。对于高等院校而言,必须充分认识到自身在实习 生实践能力培养目标实现上的重要影响,切实找准自己在教育实习期间的职责定 位,尽力给予教育实习过程中各个环节适当的支持;对于指导教师而言,应当发 挥自己“重要他人”的影响力,不仅要怀有强烈的使命感和高度的责任心,还要 留出更多的精力和时间来指导实习生,在观念上将“要我指导”转变为“我要指 导”;同时对于实习生个人而言,成长应该成为每一位实习生的自觉行为,每个 个体需要具有强烈的成长意识,需要意识到自身实践能力和专业素养的提高与自 身主动性的发挥有着密切的关系。如此,围绕“实习生关键事件”所发生的一切, 也就成为实习生自我认知、自我批判、自我教育、自我修复,进而获得自我成长 的过程。因此,要促进关键事件成为实习生的再生长点。以再生长点为基石将会 延伸出两种再生长方向:从横向发展的角度而言,关键事件具有终身性,能够成 为实习生以往经验、现有身心和未来计划的再生长点;从纵向深化的角度来说, 关键事件具备全面性,能够成为实习生教育行为、教学语言和处事方式等外显层 面的再生长点,亦能够成为实习生教育理念、教学方法和教学特色等内隐层面的 再生长点S
本研究在理论探究的基础上,进行了客观科学的调查研究,严格依照调查研 究的程序规范,深入探索了实习生专业成长中的关键事件。在论文写作即将完成 时刻,对论文内容和研究过程等方面进行回顾反思,论文进程中尚有一些不足之 处,有待于在后续研究中进一步深化。
1.研究对象的限制。受到访谈时间、受访意愿以及访谈学校15级实习生男 女性别比例(只有一位男实习生)的限制,本研究选取的访谈研究对象中没有男 性,研究对象在性别的面向上,有一定的限制。因此,在以后的研究中,还需要 增加一定的男性访谈对象,这样得到的资料会更加全面详细。
2.研究方法的限制。本研究以访谈调查法为主,并辅之以开放式问卷调查和 实物分析的方法,但是作为幼儿园教师专业成长中的因素研究,研究工具方面还 需进一步完善补充,可以增加参与观察法等更为全面客观的方法。
3.资料分析的限制。由于时间、精力及能力有限,对有些问题的分析探讨不 够深入,一些潜在内容有待挖掘拓展,还需在日后的研究中更加系统,细化研究 内容。
乃殷玉新,江芳.聚焦教师成长一一关键教学事件的价值分析与实践建构[J].基础教育,2014(1):84-89.
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展望今后的研究,需将加强幼儿园教师专业成长因素的交叉研究,加入多学 科的研究视角,进一步扩展幼儿园教师的研究深度及广度。最后希望通过不断积 累实习生关键事件,能够助力新时代95后实习生在充实、短暂的教育实习过程 中,在全面认识自我、肯定自身优势的基础上,提升专业素养、获得专业成长