大学生学术阅读能力培养的实践探索

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-04-28 13:31
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
学术阅读是大学生获得专业知识、发展专业技能、形成批判性思维的重要途 径之一,但目前部分大学生存在阅读时间投入少、阅读方法欠缺等学术阅读障碍, 加之互联网技术的发展,学
摘要
学术阅读是大学生获得专业知识、发展专业技能、形成批判性思维的重要途 径之一,但目前部分大学生存在阅读时间投入少、阅读方法欠缺等学术阅读障碍, 加之互联网技术的发展,学术阅读模式也从过去的纸质阅读转向数字化学术阅 读,使得大学生学术阅读能力不足问题更加突显©因此,本研究在已有相关文献 的基础上,以在线计算机图书馆中心于2005年提出的学术信息工作框架为理论 框架,构建大学生数字化学术阅读行为训练框架,并对学术信息搜索、收藏、阅 读、写作、协作五项核心学术信息行为进行干预,以达到提升学术阅读能力的II 的。
本研究以选修《教育心理学》课程的大学一年级教育技术学专业的38名学 生为研究对彖,分三个阶段开展大学生学术阅读能力培养的实践研究,并采用问 卷调查、测试、作业、访谈等多种形式对实践过程中学生的学术信息行为进行记 录,通过内容分析与量化分析相结合的方式对数据进行处理,以评价大学生数字 化学术阅读行为训练框架的有效性。
通过理论与实践相结合的探索,本研究得出以下结论:(1)关于学术阅读 能力的培养与提升需要一定的时间积淀,可以尝试分层培养,将核心素养贯穿始 终。(2)学术信息行为训练是大学生学术阅读能力培养的有效途径,在学术阅 读活动中,学生主要涉及的学术信息行为有搜索、收藏、阅读、写作和协作行为, 各项行为之间相互联系、相互影响。其中,关于搜索、收藏、阅读等基本信息行 为的干预训练在短期内就显现岀明显效果,学生的学术阅读理解水平也有一定提 高,但写作和协作行为涉及影响因素较多、过程较为复杂,学生尚处于萌芽阶段, 还需要持续的探索。(3)基于学术信息行为的大学生学术阅读能力评价体系尚 不完整,缺乏成型的评价模型、量表和系统的评价方法。本研究在前人的研究基 础上构建了一些特定学术信息行为的评价框架和指标,但应进一步细化基于学术 信息行为的学术阅读能力量化分析方法。
第1章绪论
本章将从研究缘由、概念界定、研究问题、研究意义、研究方法这五个方面 对本研究进行初步介绍。
1.1研究缘由
高等教育质量保障是当前全球范围内的普遍诉求,“提高人才培养质量”是 高等教育的当务之急。学术阅读是大学/获得匕业知识、发展冬业技能、形成批 判性思维最重要的方式之…,然而H前人部分人学化心在V术阅读障碍,从而导 致阅读效率较低和挫败感较强。因此笔-者对大学心学术阅读相关问题做了调查, 发现该问题还是十分具有研究价值的,木文从以卜儿点进行阐述:
1.1.1学术阅读是大学生专业学习的重要途径
“高等教育阶段是大学生学习专业理论知识的审耍时期,学术阅读对扩充、 理解、内化和运用专业知识有重要作用教育研究者们针対学术阅读、阅读、 阅读量、阅读效率与考试成绩、学术成就、个人发展等之间的关系也进行了一系 列实验探究,尽管研究群体和研究方法大相径庭,但结果都…致证明了学术阅读 和学术成就之间有很大的相关性,而缺少一定数量的学术阅读,会导致本科生的 专业理论基础不扎实,专业水平不过关。因此,学术阅读对于学生的专业发展很 重要。
1.1.2数字化学术阅读成为学术阅读的主要方式
由于互联网上资源易检索、更新速度快、资源量大等特点,学术阅读的模式 也与过去发生了很大不同。电子期刊的使用为研究人员带来了很大便利,网页浏 览和邮件提醒(TOC)也正在一定程度上取代实体浏览。为了追踪最新研究动向, 网络搜索已成为研究人员最常用的技术手段,谷歌学术成为获取学术信息的重要 渠道,而专业学术数据库更是因其专业性强、信息质量高等原因成为大多数科研 人员的主要选择。不例外,大学生的阅读实践也己经转移到不同的场所,数字化 学术阅读成为趋势,在线阅读材料是学生最受欢迎的材料类型。
1-1.3大学生数字化学术阅读活动开展存在问题
首先,仍存在少数学生对学术阅读没有引起应有的关注,专业主题阅读没有 得到足够的时间保障,专业主题阅读的深度也有待加强。其次,由于大部分高校 并没有全面开设信息检索、学术阅读指导等相关阅读技能课程,大学生在学术资
源检索、数字化学术资源的处理上存在很大障碍,导致面对海量的学术资源学生 却检索不到需要的文献的尴尬局面,也在一定程度上打击了学生进行学术阅读的 自信心。最后,学生面对阅读媒介的转变,其阅读策略没有进行很好的迁移,低 年级学生尤为显著。因此,教大学生如何有效地在线阅读是一个值得关注的重要 领域。
1-1.4信息行为从新的视角对学术阅读进行研究
信息行为领域从提供信息服务的角度岀发,持续关注用户的相关信息行为, 以高校学生、教师、学者等科研人员这-特定群体的学术信息行为更是信息行为 领域的研究重点。冇关学术信息行为的研究范围广泛,涵盖了信息的搜索、获取、 评价、加工、利用全过程,洋术倍息搜索行为的研究开展最早也最为成熟,个人 学术信息管理的研究近年来得到关注和突破性进展。此外,关于学术信息阅读、 写作、协作等行为也界有-疋研究基础。
1.1.5关于学术阅读的干预研究一直受学者关注
国外关于学术阅读的研究起步较早,也趋于成熟,尤其重视提高大学生阅读 技巧和能力的策略和途径研究,鼓励学生采取批判性的阅读方法,结合技能指导 和真实的学术内容,以满足学习者高等教育的需求。学者们不但采用问卷调查、 访谈等方式对大学牛•的学术阅读行为特征进行分析,而且许多学者关于大学生的 学术阅读进行了干预实验研究,并取得一定进展。学者们发现对于学术阅读技能 的培训可以有效促进积极阅读,元认知水平、教师的辅导等因素也可以提高阅读 参与度和阅读理解水平。
综上所述,学术阅读是大学生专业学习的重要途径,数字化学术阅读成为学 术阅读的主要趋势,但目前我国大学生数字化学术阅读活动开展存在诸多问题, 因此关于大学生数字化学术阅读能力培养的教学实践研究就十分必要。国外关于 大学生学术阅读活动的干预实验研究起步较早,也较为成熟,为本研究提供了启 发。本研究试图在专业选修课程中渗入学术阅读活动,并对学生的学术阅读行为 进行干预和指导,从而提高大学生的数字化学术阅读能力。
第2章研究综述
2.1学术信息行为的相关研究
2.1 J特定学术信息行为的研究
特是用户群体的信息行为研究是信息行为研究领域的重要组成部分,由于科 研人员的学术信息对信息源的权威性和准确性要求比较高、并且学术信息行为情 境较为复杂,所以一直受学者们的关注。关于学术信息行为,国内外学者选择的 研允対彖主要集中在高校教师、学生、科研工作者等学术用户群体,研究内容也 十分广泛。其中,学术信息搜索行为的研究最为丰富、研究成果数量最多,因此 木文先对学术信息搜索行为相关研究进行梳理O
关丁学术信息搜索行为的特征,Nicholas等研究了数字学术信息环境下学牛 佶息搜{行为的特征以及比较了学生和其他学术团体信息搜寻行为之间的差异。 I曰HsinCT.采用多案例研究方法,比较了经验不足的博士生、经验丰富的博士 生和初级教师一组研究人员在四种学术信息检索策略和两种学术信息选择策略 上存在的差异,前者包括:使用和修改关键字、进行高级搜索以缩小或扩展结果、 链接和网络以检索文献,后者包括:评估和选择多源文章、以及口我监控多源搜 索处理。结果表明经验丰富的博士生和初级教师能够灵活地同时采用搜索和选择 策略,但经验不足的博士生需要专门的培训来获得选择策略,以批判性地评估相 关信息和学术工作川4】Callinan比较了柏林大学大一年级和大四年级生物学学生 在信息搜寻方面的特征及差异,也强调了学生在搜索信息方面表现良好以及在信 息收集中遇到的阻碍。[①杨瑜从认知心理学的角度,总结了新手、熟手和专家 在学术信息检索过程中的认知特征。〔⑹李霞则通过研究不同年级的大学生的信 息检索特征,指出低年级大学生的检索能力方面有待加强。[⑺邓小昭对用户信 息查询行为采用观察和访谈研究,发现用户倾向于单一的检索词汇、一般只使用 简单的查寻策略、很少能正确使用高级检索策略、对检索结果的查看趋于粗略等 特点「凶
国内外学者还对信息搜寻行为过程的影响因素进行了深入探究。Mokhtari 等从认知需求的角度,发现了大学生信息搜寻的水平与他们的认知需求水平息息 相关Whitmire的研究也验证了这一结果,他通过访谈法探究了大学生认知 信念与其信息搜寻行为之间的关系,结果显示认知信念影响主题、搜索技巧、信 息评估和识别权威的能力。RO]我国学者甘立人等人以大学生样本数据为例,探 究了基于科技用户信息搜索的信念学习模型,验证了科技用户信息搜索过程中信 念学习现象的存在。[2I] Jannica Heinstrom则从心理学角度将人格特质、学习方 法与学生信息搜寻行为关联起来,深入分析了三种信息搜索模式,包括快速浏览、 广泛扫描和深度阅读,发现快速浏览可能与表层性的、情感性的以及低开放性和 低责任感有关,广泛扫描与外向性、开放性和竞争力相关,而深度阅读则是学生 所用的一种典型的分析型搜索模式o [22] Dee和Stanley采用调查问卷、访谈和观 察法对临床护士和护理学生的信息搜寻行为进行对比研究,结果表明虽然护理学 生更倾向于使用在线搜寻,但是两组学生都缺乏数据库搜索技能,并且他们都渴 望获得数据库培训和计算机能力。㈡]此外,NujoudAl-Muomen等研究了科威特 大学研究生信息搜寻模式以及影响因素,发现重要的影响因素有图书馆意识、信 息素养等。0IR利人等人从科技数据库网站及其用户对象的特征岀发,构建了 以用户、系统、环境为顶从分析框架的科技用户信息搜索行为影响因素分析模型。 ㈤杲敏琦对大学本科牛•进行调杳分析,提出了网络环境下大学生学术信息搜寻 行为模式的理论框架,探究了性别、年级、专业和使用网络的起始阶段等因素对 大学生搜寻学术信息过程中的行为模式的影响°〔26]胡瑜从信息呈现方式、使用 经验、查询任务、查询技巧和策略、认知能力与情感状态五个方面探讨了对大学 生网络信息查尊的影响。1刃严慧英对信息检索心理结构进行分析,认为需求、 性别、性格、知识和经验等因素对信息搜索行为产生影响,并提出加强搜索技能 训练、改进搜索服务等建议。【绚
综上可知,大学生尤其是低年级学生的学术信息检索行为还有待加强,而影 响学生学术信息检索行为的因素是多样的,其中最直接外显的因素就是学生的检 索策略较为单一、检索技巧掌握不牢,导致获取信息的质量存在很大问题,因此 改善学生的信息检索技能可以从加强检索技能的培训着手。此外,笔者在对学术 信息搜索行为进行文献梳理的过程中,发现有一些作者将学术信息搜索行为等同 于学术信息行为,对于这一观点本文并不认同。本文认为信息搜索行为主要是信 息的获取过程,只是涉及了学术信息行为研究的一部分,学术信息行为应该还包 括学术信息的管理、加工、利用等行为。
包冬梅通过问卷调查,对科研人员的学术信息管理行为及产生信息管理困境 的原因进行了研究,并从学术信息管理工具、管理意识、管理技能等方面提出对 策。[纲占南通过扎根理论、问卷调查和半结构访谈等方法对科研人员个人学术 信息管理行为的发生原因、表现形式、环境特点及其影响因素进行了理论与实证 研究,认为个人学术信息管理行为包含信息保存、信息组织和维护、信息再现和 利用三个部分,主要受个体因素、情境因素、信息因素和个人态度的影响,其中 个人态度是最重要因素,并在此基础之上提岀了个人学术信息管理工具的设计原 则。【30】 Soojin Park等通过对11名社会科学领域博士生进行一对一访谈和跟踪调 查,采用“活动”、“行为”、“任务”这三个概念揭示了个人信息集管理的完 整过程,指出个人信息集管理包含“收集”、“组织”、“存储”三个任务,其 中“收集”涉及“采集”、“评估”、“格式转换”、“创建注释说明”四个关 键性行为,“组织”涉及“分组"、“命名”、“构建”和“维护”等行为,“存 储”涉及“归档”和“备份” O 131]罗雪松等基于《微生物生态学》课程开展了
•次本科生英文文献阅读实践探索,在课程中以英文教材和期刊为教学内容,以 文献内容理解和实验设计测试为考核方式,帮助学生克服文献阅读恐惧和提高专 业阅读能力。〔珂李晋则以《西方文论》课程为例,指出学生论文写作中存在“题 H不明确”、“观点弱化”、“论证薄弱”等问题,并从“阐释”、“分析”、 “评价”、“推理”、“解释”、“自我调节”六个方面对研究牛的课程论文写 作与思辨能力的培养提出应对方法。㈢]韦丽秋为有效帮助学生学术阅读和写作 行为的顺利开展,从“任务、内容、资料、方法”四个维度对教学支架进行了设 计与实践。少]陈文祥将我国高校大学生学术论文写作模式进行了总结,并提出 渐进式的培养模式。⑴]濮实基于思辨理论和实证数拥,构建了文献综述写作中 思辨能力的评估指标,具体包括:与核心论点的相关性、论证的理据性、评价性 内容的深度与广度、核心论点的明确性以及论证结构的完整性。〔殉张萍通过四 年的学术英语交流课程教改实践,验证了微型项目驱动下的任务分解式小组协作 学习是培养学术意识、规范学术写作过程、促进学术交流的有效途径。卩7]刘喜 军等以学术组会和学术论坛的形式对研究生的专业文献阅读能力培养进行探索, 并对教学内容、教学方式、课程考核等方面进行了具体规范。卩引此外,电子科 技大学为提升学生阅读兴趣和能力,在《大学生阅读素养》等公共选修课中将学 生分成阅读小组并指定经典书目阅读,各小组需集体完成阅读任务并进行课堂分 享辩论。卩刃上海大学通过开设文献阅读研讨课,探索学生的文献查找、阅读、 思辨、创新能力培养模式。MO]由此可见,国内关于学术信息行为做了许多调查 和实践研究,涉及学术信息的获取、管理、加工、利用各个方面。但遗憾的是, 这些研究缺乏系统地归纳和整理,导致学者们难以迅速了解这一领域的研究进展 和现状,经常进行重复性的研究;并且许多优秀的研究成果并没有在实践中得以 应用。OCLC学术信息工作框架将上述科研人员的学术信息行为加以归纳,提取 了搜索、收藏、阅读、写作、协作五项核心学术活动。
第3章研究设计
根据第二章对学术信息行为和学术阅读理解相关研究的综述,本研究最终以 OCLC学术信息工作框架为理论框架,对学生的学术信息搜索、收藏、阅读、写 作、协作五项核心学术活动进行干预开展大学生学术阅读能力培养的教学实践研 究,并对阅读过程中学生的学术信息行为特征和学术阅读理解水平进行记录,从 而总结促进大学生学术阅读理解的学术阅读行为干预策略。
本章将从研究目标、研究对象、硏究框架与活动设计、研究工具与数据采集、 研究流程等角度详细介绍本课题的研究设计。
第4章实践研究
4.1第一阶段学术阅读活动教学实践
4.1.1教学实践目标
第一阶段,主要解决学生在数字化学术阅读策略和方法方面存在的问题,提 高学生获取和处理网络学术资源的能力。低年级学生没有进行过系统的学术阅读 训练,但是他们在中小学阶段也学习和使用了一些通用阅读策略,所以这…阶段 主要是唤醒学习者的已有知识,使学生已有的通用阅读策略得以迁移到数字化学 术阅读中来,学生能够提取出文献中的主要观点和重要信息,并加以概述。
第5章结论与展望
5.1研究结论
本研究以准实验研究和内容分析法为主要研究方法,结合文献分析、问卷调 查、访谈等方法对大学生的学术阅读行为进行干预,通过理论与实践相结合的探 索,对研究问题有了…些基本认识,对其进行总结如下:
5.1.1学术阅读行为的总体干预思路
本研究从学术信息行为视角出发,借鉴OCLC学术信息工作框架,构建了 大学生数字化学术阅读行为训练框架,对大学生的学术信息搜索、收藏、阅读、 写作、协作五项核心学术活动进行教学干预设计,并分三个阶段对大学…年级学 生的学术阅读行为进行干预,旨在提高学生的学术阅读能力。实践结果表明,丁 预基本达到预期目标,关于数字化学术阅读策略的训练在短期内就显现出明显效 果,学生的学术阅读理解水平也有一定提高,但学术信息写作行为和学术信息协 作行为涉及影响因素较多、过程较为复杂,学生尚处于萌芽阶段,还需要长期地、 系统地探索。
由此可见,关于学术阅读能力的培养与提升是需要一定的时间积淀,可以尝 试分层培养,将核心素养(例如科研意识、科研知识、科研能力、科研精神等) 贯穿始终。但在培养层次上,可以先从行为入手,例如本研究中的第一、二阶段 的干预研究,当学生的学术信息行为达到自动化程度时,基本可以默认学生对学 术阅读基本策略、学术阅读基本范式有了一定了解,这时可以再在较深入的专业 学习中进行体会和提升,如批判性阅读、创新型写作,研究型协作(大创)等。 大学生学术阅读行为的总体干预策略、培养计划应与高校人才培养目标相结合。