家庭教育对小学生学习习惯的影响研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-04-09 18:09
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
良好的学习习惯是学生长期发展的基础,小学阶段是培养学生学 习习惯的关键期。自2016年11月15日,全国妇联联合教育部共同 印发《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016-2020年)》
摘要
良好的学习习惯是学生长期发展的基础,小学阶段是培养学生学 习习惯的关键期。自2016年11月15日,全国妇联联合教育部共同 印发《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016-2020年)》以来,关 于家庭教育对学生发展的研究日益增多,而有关家庭教育对小学生学 习习惯的研究尚显薄弱。
本文对以往有关家庭教育和小学生学习习惯的研究资料进行了 梳理,在前人研究的基础之上,采用自编的《小学生学习习惯调查表》, 对三到六年级的小学生进行问卷调查,通过对调查结果的统计分析, 以及与小学生及其家长的访谈,探索当前小学生学习习惯存在的问 题,分析家庭教育方面的成因,并从家庭教育的角度提出了相应的解 决措施。为家长培养小学生学习习惯提供一些借鉴。
本研究包含三个部分:第一部分是对国内外有关家庭教育和小学 生学习习惯的相关文献进行梳理、分析,从赏识教育、强化理论、观 察学习理论以及建构主义学习理论四个层面论述了本文的理论基础 (见第一、二章)。第二部分是通过问卷和访谈对小学生学习习惯进 行调查,对调查数据和访谈文本进行分析,发现小学生学习习惯存在 的问题,从家庭教育的角度探索问题的成因(见第三、四章)。第三 部分是从家庭教育的五个维度提出改善小学生学习习惯的对策(见第 五章)。
本文的研究成果主要包含四个方面:
(1)从理论层面对国内外有关家庭教育和小学生学习习惯的相 关研究进行梳理、分析。
(2)通过问卷和访谈调查发现小学生学习习惯存在缺乏自主学 习的意识、作业练习上不认真、课外阅读较少、课前预习不主动、缺 乏合作学习、机械化复习以及不注重学习卫生七个方面的问题。
(3)从家庭教育的角度分析了造成小学生不良学习习惯的五个 方面的成因:家长教育态度存在偏差、家长教育素养欠缺、教育方法 不得当、家庭学习氛围较差以及不良亲子关系的影响。
(4)从家庭教育的五个维度提岀了改善小学生学习习惯的具体 措施:端正教育态度,树立赏识观念;提高家长素养,树立学习榜样; 改善家庭教育方式;营造良好的学习环境以及改善亲子关系,奠定感 情基础。
摘要
ABSTRACT Ill
目录 V
一、 绪论 1
(一) 研究背景 1
「家庭教育日益受到重视 1
2.小学生学习习惯的重要性 2
二、 基本概念的界定与理论基础 15
(―)基本概念的界定 15
「家庭教育 15
2.习惯 16
三、 小学生学习习惯调查及结果 23
(一) 小学生学习习惯问卷调查 23
「调查目的 23
2.调查对象 23
四、 小学生学习习惯存在的问题与分析 49
(一) 小学生学习习惯存在的问题 49
1•缺乏自主学习意识 49
5.不良亲子关系的影响 54
五、 改善小学生学习习惯的家庭教育对策 57
(一) 端正教育态度,树立赏识观念 57
1•端正教育态度,重视小学生学习习惯的培养 57
2•遵循教育规律,尊重小学生学习习惯的现状 58
六、 研究的创新、不足与展望 65
(一) 研究的创新 65

—、绪论
(一)研究背景
1 •家庭教育日益受到重视
(1)国家层面
十八大以来,家庭教育日益受到国家的重视,习近平总书记在多个场所提到 家庭教育的重要性。2015年春节团拜会上习总书记强调:“不论时代发生多大 变化,不论生活格局发生多大变化,我们都要重视家庭建设,注重家庭、注重家 教、注重家风,要使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要 基点” mo由此可见,家庭教育的重要性不仅仅在于促进孩子的健康发展,增进 家庭的和谐,对于构建社会主义和谐社会更是具有深远的意义。
2016年11月15日,全国妇联联合教育部、中央文明办、民政部、文化部、 国家卫生和计划生育委员会、国家新闻出版广电总局、中国科协、中国关心下一 代工作委员会共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016-2020年)》, 提出到2020年,基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导 服务体系⑵。多个部门同时关注家庭,为家庭教育制定长远的发展规划,有此可 见国家对家庭教育的重视程度。
2018年9月10日,在北京召开的全国教育大会上,习近平总书记进一步提 出:办好教育事业,家庭,学校,政府,社会都有责任。家庭是人生的第一所学 校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”帮助扣好人生第一 粒扣子。教育部,妇联等部门要统筹协调社会资源支持家庭教育⑶。2019年教育 部更是将家庭教育列为重点工作之一。清晰的表达了 2019年家庭教育的目标任 务:明确家长主体责任,发挥学校指导作用,健全家校合作机制,提高家庭教育 水平。明确了 2019年家庭教育的工作措施:发挥家长学校、家长委员会、家长 会等作用,加强家庭教育指导,密切家校合作。开展家庭教育主题宣传活动,研 究制定家长、学校指导手册。启动家庭教育法立法研究与家校共育共治机制实践 上[4]
点。
(2)社会层面
近些年来,各大高校,公司,妇联等机构纷纷举办家庭教育相关的论坛。
2018年9月25日,北京师范大学以“读懂孩子,共建家校社良好教育生态” 为主题举行了首届京师家庭教育高峰论坛。
2018年11月24 H,新东方以“让孩子成年又成人”为主题举办了第十一 届新东方家庭教育高峰论坛。
2018年12月1日,成都市妇联以“新时代,新父母,新思维”为主题举办 了四川省首届家庭教育高峰论坛。
(3) 学校层面
学生的全面发展是家庭教育和学校教育的密切配合的结果。随着家庭教育和 学校教育的发展,家校合作也日益受到人们的重视。
朱丽认为良好的家校关系对于改善学生在校表现,提高学校效能以及改善家 长育儿理念等均具有积极作用,能够实现多方“共赢”囚。陈中梅认为家校协同 教育已成为国际社会教育发展的趋势,受到许多国家的重视。家校协同教育就是 家庭和学校协作共同教育孩子,家校协同具有重要意义和价值⑹。以学校为平台, 为家长提供科学,系统的家庭教育,帮助家长树立科学的家庭教育观念,掌握正 确的家庭教育的方法,了解家庭教育的内容,改善亲子关系。开展家庭开放日, 家长课堂,亲师活动,亲子体育等活动促进家长,教师,学生三者之间的良好互 动关系,为学生的全面发展提供良好的亲子关系,师生关系。
(4) 研究者层面
以家庭教育为主题在CNKI期刊栏目进行搜索,可以检索到17409篇家庭教 育相关的文章。通过计量可视化分析,我们可以看到家庭教育相关的研究呈现出 逐年上升的趋势。这就表明研究者日益关注家庭教育,重视家庭教育的研究。

2.小学生学习习惯的重要性
随着小学生的不断发展,越来越多的家长逐渐认识到学生的学习习惯的重要 性。习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应 该通过教育培养一种良好的习惯。从长远来看,那些在学生时代能取得良好成绩, 在人生发展中能取得巨大成就的人,他们基本上都具有比较好的学习习惯,而小 学阶段正是学生养成良好学习习惯的关键时期。作为家长,我们必须抓住这个短 暂而宝贵的黄金时期,用心培养学生良好的学习习惯,为学生的终身学习奠定坚 实的基础。在以往的研究中,我们过多的关注了学校对学生学习习惯的影响,而 忽略了家庭作为培养孩子学习习惯的第一场所的重要价值。
(1)良好的学习习惯是终身发展的基础
著名教育家叶圣陶也曾经说过“什么是教育一句话,就使要养成良好的学习 习惯。教育就是习惯的培养。积千累万,不如养个好习惯。”因此,我们可以看 到在一个人发展的过程中,他的学业成绩,自己的素质的发展,个性的养成,这 些都与一个人的学习习惯密切相关。所以,我们需要认识到学习习惯对一个人一 生发展的重要作用。
良好的学习习惯促进学生的学习。众所周知,学生的学习与他的学习习惯之 间存在着密切的联系,良好的学习习惯促进学生的学习,有利于学生学习的提高, 不良的学习习惯则会对学生的学习造成不良影响,导致学生学习困难。学生在学 习过程中所表现出来的集中精力倾听老师讲课,独立自主的思考课后问题,主动 积极的纠正作业中错误等等。这些良好的学习习惯都会在潜移默化中促进学生的 学习。
良好的学习习惯利于提升学生自身素质。伴随着当下中国的快速发展,新课 改的推进以及中国学生发展核心素养的提出,有关学生素质的教育日益受到国 家、学校以及家长们的重视。学生综合素质的发展不仅包含学生的身心发展,学 生的思想道德水平的提升,也包含掌握科学文化知识,思维能力以及良好的学习 习惯⑺。由此,我们可以看出,良好的学习习惯不仅是学生素质的重要组成部分, 同时,良好的学习习惯也是促进学生素质发展的重要动力。因此,培养学生素质 的过程也是培养学生良好习惯的过程。对于小学生来说,学习习惯的好坏不仅影 响着他们的学习,对他们自身素质的发展也有着巨大的影响。
良好的学习习惯促进小学生健康人格的发展。好习惯既是健康人格的组成部 分,也是健康人格的基石,是一个人终身发展的强大动力。养成良好的学习习惯 对于小学生来说,不仅可以有助于他们积累知识和经验,掌握能力方法,同时, 也有利于他们形成独立的品格,批判性的精神,以及勤奋好学和坚持不懈的品格。 在这个过程中,小学生的智商和情商;知识和能力;态度和方法不断协调发展, 从而形成学生健全的人格。
良好的学习习惯有助于学生终身发展。根据人的身心发展规律,小学阶段是 一个人发展的关键期,是良好行为习惯的培养期和适应期。在这个阶段,小学生 通过不断的学习,模仿,积累逐渐形成自己的学习习惯,而且这一阶段形成的学 习习惯不断影响着学生以后的学习及发展,因此家长必须牢牢把握住这一阶段对 学生终身发展产生的重大影响。从小就形成良好的学习习惯可以帮助学生在其一 生的发展过程中不断受益。俄罗斯历史上著名的教育家乌申斯基曾经说过“良好 的习惯乃是人在神经系统中存放的资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个 一生中享受它的利息⑻。”在很多的人物传记中,我们也很容易发现,许多的伟 大人物他取得伟大的历史成就与早期养成的良好习惯密切相关。一个人具备了良 好的学习习惯,能够在无形之中不断发掘自己的潜力,不断发挥自己的价值,逐 渐在自我实现的过程中实现良性循环。因此,良好的学习习惯是个人不断成长, 终身发展的必要基础。
简而言之,良好的学习习惯对小学生的身心发展有着重大的影响,对其一生 的发展具有重要的意义。因此,对于小学生的教育,家长必须重视培养小学生良 好的学习习惯。通过培养小学生的学习习惯促进学生素质的提升以及健康人格的 发展,为小学生终身发展奠定基础。
(2)小学阶段是培养学习习惯的关键时期
“关键期”理论是由奥地利的动物心理学家劳伦兹提岀的。他认为个体从出 生到成熟有一个漫长的过程。在这个人发展的过程中,不同年龄阶段的发展水平 和发展速度不尽相同⑼。在不同阶段,个体对知识,技能的敏感度不同,从而影 响个体在不同阶段学习知识,技能,习得能力等方面的效果有所不同。在一些特 定的年龄阶段,人们学习某种知识,能力比较快;而过早学习或则错过了这一阶 段都会影响学习的效果。在学生学习习惯的培养上也是如此,如果在学生习惯养 成的关键期,给学生提供良好的环境,使学生受到及时适当的刺激,学生会在不 知不觉中比较容易的习得良好的学习习惯。“少成若天性,习惯成自然”,这 一古老的智慧,充分说明了早期发展中形成的习惯就像人的天性一样自然,稳定。 小时候养成的习惯会逐渐形成一种自然而然的自发的行为,对我们未来的学习和 生活产生重大影响。现如今,越来越多的教育研究以及心理学的研究表明,小 学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期。如果学生在小学阶段能够养成良好 的学习习惯对小学生的学习及其长远的发展都会产生积极的影响。一旦错过了小 学阶段培养学生的学习习惯,家长需要付出数倍的时间和精力去矫正学生不良的 学习习惯,而且很难达到理想的效果。李晓丽认为学生的学习习惯是影响学生学 习效果的重要因素,学习习惯对学生未来的学习成绩以及学习能力都具有重要的 预测作用「⑹。因此,在小学阶段,家长要特别注意培养小学生的学习习惯,观察 学生的不良学习习惯,及时采取针对性的措施加以矫正,以便为学生长远的学习 和发展准备。总而言之,家长牢牢抓住小学阶段这个培养学生学习习惯的关键 期,则能够事半功倍的培养学生良好的学习习惯,促进学生的发展。而错过了小 学阶段这一培养学习习惯的关键期,则不利于学生良好学习习惯的养成,阻碍学 生的发展。
(3)不良的学习习惯阻碍了学生的全面发展
小学生养成良好的学习习惯,可以促进学生的学习,有助于他们的终身发展, 使其一生受益。但是,不良的学习习惯不仅仅影响着学生的学习,也阻碍了学生 的全面发展。
不良的学习习惯阻碍学生的学习。具有不良的学习习惯的学生不能有效的利 用时间,不懂得灵活的应用所学,所以,学习效果往往比较差。他们在学习的 过程中不认真,不专注,注意力比较分散,学习缺乏耐心,课后不思考,不总结, 作业练习查答案。久而久之,这些学生会越来越厌倦学习,学习成绩也会越来越 差,进而更加厌倦学习,形成恶性循环。因此,学生自身的不良的学习习惯会造 成的学习学习的困难,阻碍学生的学习。
不良的学习习惯不利于学生的成长。不良的学习习惯会导致学生在学习上的 挫败,长期的挫败会形成小学生在学习上的习得性无助,而且这种挫败感和无助 感会逐渐的迁移到他的生活,人际交往的过程中。久而久之,学生会越来越没有 自信,渐渐地自暴自弃。抄袭答案,不思考,不整理等不良的学习习惯也会造成 小学生缺乏诚信的品德,冲动的性格,邇遢的生活。由不良的学习习惯所造成的 学习的困难,知识的缺乏也会阻碍学生思维的发展以及智力的发展,对学生的思 维方式及行为方式都会产生不良的影响,从而阻碍小学生的全面发展。
基于以上原因,笔者主要从家庭教育的角度对小学生学习习惯进行调查研 究。本研究旨在探索当前小学生的学习习惯的现状,存在的问题,从中发现在培 养小学生学习习惯的过程中家庭教育存在的问题,探究改善家庭教育的方法,使 小学生在良好的家庭教育中养成良好的学习习惯,为其以后的学习发展打下良好 的习惯基础,从而促进小学生科学可持续的全面发展。
3.家庭教育是影响小学生学习习惯的重要因素
(1)家庭是小学生学习的重要场所
李娜认为,在家庭环境中,家庭和谐程度,文化背景对小学生的行为习惯的 养成与发展都有重要影响3。在小学阶段,学生在家庭中生活学习的时间较长, 受到家庭环境的影响较大。良好的家庭文化氛围对于小学生树立学习目标、维持 学习动力、克服学习困难具有积极意义,同时有助于小学生自主学习、课前预习 以及合作学习等良好学习习惯的形成。
(2)家长是小学生学习的重要他人
钟启泉认为,对学生学习习惯的形成影响最大的是父母。在小学生形成关 注,坚持以及集中等学习品质时,他们往往以父母为榜样,观察、学习以及模仿 父母的行为,然后逐渐内化到学生自身的习惯之中「⑵。在家庭生活和学习的过程 中,父母往往具有榜样的作用,父母的行为以及习惯在无形之中会对孩子的行为 和习惯产生影响。在小学阶段,家长是小学生发展过程中的重要他人。家长的一 言一行都会在潜移默化中影响着小学生的发展。在一个家庭中,家长的阅读行为 无形中会促进小学生良好阅读习惯的形成「⑶。因此,父母的指导对孩子的学习习 惯的形成非常重要。
综上所述,家庭是学生的第一所学校,父母是学生的第一任教师,家庭教育 的作用对于形成小学生良好的学习习惯尤为重要。
随着中国素质教育的不断推进,越来越多的家长重视培养小学生良好的学习 习惯。在以往有关小学生学习习惯的研究中,大量研究过于关注学校、教师在小 学生学习习惯培养中的作用,对于从家长角度对小学生学习习惯的培养的研究相 对较少,而且不系统,不深入,很多研究仅仅是浮于表面,脱离实际,难以对家 长培养小学生良好的学习习惯进行有效指导。
(二)研究意义
「理论意义
(1) 丰富家庭教育的内涵
自家庭产生以来,人们便开始对于家庭教育这一问题进行自觉或不自觉的思 考。随着历史的发展以及社会的进步,有关家庭教育的研究也越来越多。但是以 往对于家庭教育的研究往往注重从宏观的角度对家庭教育进行分析,本文从五个 具体方面对家庭教育进行了系统的论述,丰富了家庭教育的具体内涵。
(2) 拓宽小学生学习习惯的培养路径
对于小学生学习习惯的培养这一问题,人们往往注重学校的作用,注重教师 对于小学生良好学习习惯的培养。但是小学生良好学习习惯的形成是有多个因素 共同造成的,而家庭因素更是至关重要。在小学阶段,学生在家庭中生活和学习 的时间较多,无形之中便会受到家长的影响。另外,小学生的模仿能力比较强, 家长作为小学生经常接触的对象,潜意识中会模仿家长的言行举止。因此,家庭 教育是培养小学生学习习惯的重要途径。本文从五个方面论述了改善小学生学习 习惯的家庭教育策略,拓宽了小学生学习习惯培养的路径。
2.实践意义
(1) 提高家长培养小学生良好学习习惯的水平
在家庭教育的过程中,许多家长能意识到培养小学生良好的学习习惯的重要 性,但是,往往更加关注小学生的学习成绩,将良好的学习习惯视为小学生取得 优异学习成绩的手段,这种观念的错位,既不利于培养小学生良好的学习习惯, 当然,也不利于提升学生的学习成绩。另外,家长在教育小学生的过程中,过于 注重自己的权威,注重自己对小学生的教育,忽略了小学生的自主性,能动性。 对小学生的教育方式比较简单,难以促进小学生良好学习习惯的形成。本文从树 立正确的家庭教育观念,端正家庭教育的态度;提高家长教育素养,树立榜样作 用;改善家庭教育方式方法;营造良好的学习环境以及改善亲子关系,奠定感情 基础五个具体的方面论述改善小学生学习习惯的家庭教育措施,以提升家长培养 小学生良好学习习惯的水平。
(2) 促进小学生形成良好的学习习惯
小学生学习习惯不仅影响着小学生的学习,对小学生的终身发展也至关重 要。当今社会是一个信息高速增长的社会,一个人的学习能力影响着他对这个社 会的适应能力。小学生良好学习习惯形成是在家长、教师的培养下,在小学生自 身的有意识的努力下,逐渐内化而成的。本文通过对小学生学习习惯的调查,分 析目前小学生存在的不良学习习惯,从家庭教育中五个具体方面提出培养小学生 良好学习习惯的方法,促进小学生养成良好的学习习惯。
(三)国内外研究综述
1 •国内研究综述
(1)家庭教育方面
国内家庭教育的研究主要集中在家长的教育观念,家长的教育素质,家长的 教育方式,亲子关系以及家庭的学习氛围这几个方面。
李百珍、关颖认为现在家长教育观念的主要特点是:对儿童高期望、重智能; 家庭教育以品德为重;承认儿童自主与要求儿童依附成人并存。父亲与母亲的教 育观念在儿童社会化过程中起着独到的作用。不同的父母教育观念对儿童的认 知、个性与社会性发展产生不同的影响。良好的家庭教育观念促进学生学习成绩 的提高「⑷。张心韵认为家长的教育素质主要体现在了解孩子的能力、语言表达的 能力和分析处理问题的能力三个方面「囚。关颖从教育社会学视野出发,认为家长 的教育观念、教育方式、教育能力等方面构成家长教育素质的内涵「⑹。王轻,赵 俊志认为家长的教育素质包括教育观念的现代化、教子方法科学化、健康的心理、 良好的生活方式、正确的育儿知识以及融洽的亲子关系六个方面黄河清认为 家长必备的教育素质至少应该包括科学正确的教育观念、教育态度与教育能力 :18]o研究者普遍认为家长的教育素养包含教育知识,教育观念,教育能力这些方 面。刘金花把父母教养方式分为:拒绝型、溺爱型、期待型、矛盾型、严厉型五 个类型「⑼。陶沙则把父母教养方式分为六类:忽视、溺爱、专制、民主、惩罚、 教育目标和教育现状不一致如。俞国良的研究发现,家长的批评指责容易造成孩 子不良的学习问题⑷。总之,这些研究表明,不同的家长教育方式对学生的发展 影响不同。孟育群研究发现,不良亲子关系对少年儿童的不良行为以及不良人格 的形成都有较大影响回。杨莲清的研究表明,不安型、期待型、溺爱型的家庭容 易造成不良的亲子关系,影响中小学生心理的健康发展3。雷雳认为亲子关系对 儿童的心理健康和心理素质发展有重要影响,并极大地影响着儿童的学习,是造 成学生不良学习习惯的重要因素国。田偲睿认为家庭教育氛围是经过长期积累而 形成的,是一种潜移默化的教育力量,影响着学生的学习与发展诙。俞国良的研 究指出,家庭的学习环境、家庭学习气氛影响学生的学习跖。这些研究表明营造 良好的家庭学习气氛,有助于调动学生学习的动机,促进学生的学习。
综上所述,国内关于家庭教育的研究侧重于家庭内部家长教育观念、家长教 育素养、家长教育方式、亲子关系以及家庭的学习氛围这些微观层面。这些微观 层面的家庭教育与小学生的学习与发展息息相关,因此,研究者们普遍注重从这 些方面改善家庭教育,以促进小学生的发展。
(2)小学生学习习惯方面
国内有关小学生学习习惯的研究主要集中在三个方面:第一、关于小学生学 习习惯影响因素研究;第二,小学生学习习惯重要性方面的研究;第三,培养小 学生学习习惯的策略研究。
在小学生学习习惯影响因素方面,刘锌认为影响小学生学习习惯的自身因素 有学习动机、学习兴趣与态度、意志品质与性格,另外,小学生学习习惯的养成 还受到同伴群体和社会的影响。张娜认为小学生学习习惯的家庭因素包括父母 文化程度、家庭氛围、教养方式以及父母的期望值凶。魏翠英认为教师的职业素 养、教育方法以及师生关系影响小学生学习习惯的形成隣。研究者从学生自身、 家庭、学校和社会四个方面研究了影响小学生养成良好学习习惯的因素。关于小 学生学习习惯重要性的研究,众多研究者都认为良好的学习习惯不仅有助于小学 生的学习,也促进小学生的全面发展。薛晶认为良好的学习习惯能够使小学生终 身受益,它是小学生学习的前提与成功的原动力⑶」。范文指出良好的学习习惯不 仅有助于改善学生的学习策略,提高学生的学习效率与学习质量,还有助于培养 学生的创造能力、自主学习能力,促进人格的完善与良好品质的发展⑶」。关于培 养小学生学习习惯的策略研究方面。姜艳认为小学生自身基于自己的学习实践而 形成的自组织能力是培养小学生良好学习习惯的关键昭。伍怀林认为教师通过激 发小学生的学习兴趣可以有效的促进小学生养成良好的学习习惯昭。赵丽霞认为 教师和家长可以通过积极强化的方式培养小学生良好的学习习惯関。余厚默提出 家庭生活实践和家庭成员的言行举止都会潜移默化的影响孩子的学习习惯。改善 的家庭教养方式可以使孩子自主学习、勤奋好学、敢于创新等品质,从而促进其 良好学习习惯的养成泅。黄宗武认为家长应该为孩子树立良好的榜样,营造融洽 的家庭氛围。同时,家长要注重提升自身的文化修养,理解孩子的学习心理、学 习方法以及学习习惯,创造良好的学习环境和条件,使孩子能够愉快地学习明。 叶显发在《小学儿童家庭教育指导》一书中指出家长要树立正确的教育观念、营 造良好的家庭学习氛围、改善亲子关系从而促进小学生学习习惯的形成⑼。
综上所述,国内学者对小学生学习习惯养成这一问题侧重于从小学生学习习 惯的影响因素、重要性、以及教育策略三个方面进行研究。研究者们普遍认为影 响小学生学习习惯的因素包括小学生自身、家庭、学校和社会四个方面;在小学 生学习习惯的重要性方面,研究者们主要从小学阶段是培养学习习惯的关键期, 良好的学习习惯有助于提升学习效率以及良好的学习习惯促进学生的全面发展 三个方面进行论述;在培养小学生良好学习习惯的教育策略上,研究者们注重小 学生的自我努力,教师的引导以及家庭教育三大方面的策略。
2.国外研究综述
(1)家庭教育方面
美国家庭教育界著名的简•尼尔森在《正面管教》中提出以不惩罚也不娇纵, 以尊重的方式调动孩子内在成长动力的家庭教育方式昭。注重培养孩子五个方面 的素质:培养孩子的平等意识;培养孩子的动手能力;培养孩子的独立能力;培 养孩子的创造能力;以及对孩子的诚信教育。2007年美国联邦教育部开发了一 个供父母使用的家庭教育工具包,即“赋权父母的学校资料”,向父母强调家庭 教育的重要性泗。因此我们可以看出,美国的家庭教育具有民主、开放的特征。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为家长要为孩子的成长树立良好的榜样。父母 通过对孩子的教育,让孩子感受到集体荣誉感。苏霍姆林斯基主张通过营造融洽 的亲子关系培养孩子对于家庭的集体荣誉感,然后逐渐将这种对于家庭的感情升 华为对祖国的爱⑻。这表明在俄罗斯的家庭教育中,父母重视为孩子树立榜样, 在孩子面前表现出为建设祖国而刻苦奋斗的模范父母的形象,注重家庭教育对于 国家发展的意义。
日本的家庭教育注重对所有的家庭的提供家庭教育支持,邀请父母和孩子参 与起草家庭教育事业、进行家庭教育培训、开展家庭教育咨询以及通过向家长发 放《家庭教育手册》等措施为父母提供大量家庭教育信息和学习机会。在2006 年,日本政府从新修订了《教育基本法》将“家庭教育”的部分单独列出,这表 明日本政府对于家庭教育的重视,通过立法推进家庭教育的发展⑷」o
综上所述,国外的家庭教育相对于国内而言,侧重于宏观层面的研究。美国 的家庭教育反映了自由、民主的美国文化的特征,俄罗斯的家庭教育注重家庭教 育对国家发展的重要意义,日本的家庭教育比较注重社会各界的参与,相关立法 的支持。
(2)小学生学习习惯方面
前苏联的教育家巴班斯基认为要培养学生良好的学习习惯,需要关注学生认 知的特点。巴班斯基提出通过改善家长与学生之间的关系,形成良好的心理气氛, 从而完善学生的认知,进而促进学生形成良好的学习习惯血。苏霍姆林斯基认 为不良的社会环境、不当的家庭教育以及不良的学校教育都会对儿童的学习习惯 造成不良的影响屈。
马卡连柯认为教育不仅要促进学生对事物形成正确认识,更要注重培养学生 良好的习惯。在培养学生良好习惯的过程中,尤其要重视家庭对于学生良好习惯 养成的重要作用「44」。
美国的斯托夫人在其著作《斯托夫人的教育》这本书详细地记录了她女儿维 尼夫雷特的成长经历。作者认为家长应该遵循自然教育的理念,减少对孩子的干 涉,以便让孩子逐渐养成主动学习,自主学习的习惯。另外,美国学校理事会教 育研究顾问苏珊•布莱克认为批判性思考是小学课程教学的中心,她特别强调培 养小学生的批判精神,注重培养小学生质疑的学习习惯丽。哈里斯•库帕认为学 生良好的学习习惯的形成受学生家庭作业的影响,他认为小学生的家庭作业可以 帮助小学生树立对学习的正确态度,同时,向小学生表明家庭是重要学习的场所, 进而促进小学生良好学习习惯的形成嗣O
芬兰强调发展小学生阅读的学习习惯,在芬兰,对于培养孩子的阅读素养, 家长具有强烈的责任感。父母从孩子小时候就开始在家为他们讲故事、带孩子去 图书馆、博物馆来培养他们阅读的兴趣⑷」。
德国教育家卡尔・H.G.威特针对“孩子良好学习习惯的养成”这一话题,在 《卡尔•威特的教育》这本书中,作者描述了一位父亲在日常生活中教育小威特 遇事专心;认真对待;学习有计划,完成任务有始有终,渐渐发掘小威特的天赋 才能,培养了小威特良好的学习习惯屈。
日本的教育家福泽谕吉提出应该尽早的对孩子进行家庭教育,他强调家庭氛 围对于孩子良好的学习习惯的重要作用,同时,他人认为孩子良好学习习惯的培 养也需要社会以及教师的共同努力丽。
综上所述,国外关于小学生学习习惯的研究,不同的国家关注的重点有所不 同,前苏联强调小学生的认知特点与小学生学习习惯的关系;美国注重顺应学生 的自然条件,培养小学生的学习习惯;芬兰强调小学生阅读习惯的发展;德国注 重家长对小学生学习习惯的影响;而日本强调家庭教育对于培养学生学习习惯的 作用,注重通过家庭教育培养小学生良好的学习习惯。
3.国内外研究的不足
通过对国内外相关文献的分析,当前有关家庭教育和小学生学习习惯的研究 仍然存在着一些不足之处:
(1) 研究视角的局限
以往的研究者对小学生学习习惯的研究多集中在从学校教育的角度进行研 究,从家庭教育的角度对小学生学习习惯的研究相对较少,仅有的几篇研究,也 是将家庭教育作为影响小学生学习习惯的一个因素进行研究,研究不系统,不深 入。
(2) 研究内容过于宽泛
通过对以往的文献梳理,我们发现已有的对小学生学习习惯的研究泛泛而 谈,研究内容不深入。另外,对小学生不良学习习惯及其家庭教育成因的研究较 为薄弱;对小学生的实证研究主要集中于整体的外在表现,对小学生学习习惯年 段、性别等差异分析较少。总而言之,以往的研究内容大多是从宏观上提出改善 小学生学习习惯的家庭教育策略,这就造成了泛泛而谈,研究结果脱离实际,无 法落地。
(3) 研究方法的不足
以往的研究者对于小学生学习习惯的研究大多是应用问卷调查的研究方法, 但是仅仅采用调查研究的方法收集到的小学生学习习惯的资料是片面的,不科学 的。
基于上述研究的存在问题,本文从家庭教育的视角研究小学生学习习惯,并 且深入到家庭教育中家长的教育观念、家长的教育素养、家长的教育方法、家庭 的学习氛围以及亲子关系五个维度研究家庭教育对小学生学习习惯的影响。通过 对小学生及其家长的访谈以及对小学生学习习惯的调查了解小学生学习习惯的 现状,发现小学生学习习惯存在的问题,并从家庭教育的角度分析这些问题的成 因,提出针对性的家庭教育策略。
(四)研究设计
1•研究目的
本文的研究目的是通过问卷调查结合访谈分析当前家庭教育对小学生学习 习惯的各种影响,分析家庭教育中的不同因素对小学生学习习惯的不同影响,然 后总结出主要的影响因素,最后就如何发挥家庭教育在小学生良好学习习惯培养 中的积极作用提出相应的对策。
2.研究内容
本文从家庭教育的视角对小学生学习习惯进行研究,通过问卷调查以及访谈 了解小学生学习习惯的现状,发现小学生学习习惯存在的问题,从家庭教育的角 度分析造成这些问题的原因,提出针对性的家庭教育的措施。
第一,通过查阅相关文献,对以往研究进行梳理分析,结合本文研究的实际 情况,对家庭教育、习惯、学习习惯、小学生学习习惯这四个核心概念进行了界 定,对国内外的相关研究进行了分析。
第二,本文研究通过文献分析,小学生访谈,并以此为基础设计相应的问卷 调查。为了分析家庭教育对于小学生学习习惯的影响,本文选取了郑州市一所小 学的学生作为研究的问卷调查对象。本研究通过查阅文献和访谈调查,参考徐秀 英编写的《家长访谈问卷》:5°\李冬梅编写的《盘锦市小学高年级学生学习习惯 调查问卷》:51\以及李晓丽编写的《小学生学习习惯调查》包的基础上,结合郑 州市地区家庭情况的具体特点,编写了《小学生生学习习惯调查表》。
第三,基于问卷调查和访谈分析,了解小学生学习习惯存在的情况,发现小 学生学习习惯存在的问题,从家庭教育的角度分析造成小学生不良学习习惯的因 素。
第四,针对造成小学生不良学习习惯的家庭教育问题,提出改善小学生学习 习惯的家庭教育策略。
3.研究方法
(1)文献分析法
本研究分析的文献资料包含17本相关书籍,22篇相关硕博论文以及90篇 相关期刊论文。通过对这些有关小学生学习习惯和家庭教育的文献资料进行分 析,整理,清楚地了解相关研究的成果,并从中整理出适合本研究的研究资料。 广泛吸收和借鉴国内先进的教育理论,以便为本文家庭教育对小学生学习习惯的 研究提供理论基础。
(2)问卷调查法
问卷调查法是当前教育研究中使用最为广泛的一种方法研究方法,因其费用 低,效率高的优点,便于研究者高效的搜集到研究所需的相关资料。本文研究所 用的《小学生学习习惯调查表》问卷是在李晓丽的《小学生学习习惯问卷》的基 础上自编形成的,通过对郑州市金水区一所小学的209名3-6岁的小学生进行问 卷调查,然后对搜集到的相关数据进行分析,了解小学生学习习惯的现状,探索 小学生学习习惯存在的问题。
(3)访谈法
为了详细具体的了解小学生的学习习惯,研究者编制访谈提纲,约见问卷调 查学校的八名小学生及其家长,对小学生和其家长的访谈分开进行,通过与小学 生及其家长的访谈沟通,即为优化《小学生学习习惯调查表》提供丰富的研究资 料,也作为问卷调查结果的补充。同时,从家长和小学生两个角度了解小学生学 习习惯的现状,收集相关信息,以便深入探索小学生学习习惯存在的问题以及家 庭教育对小学生学习习惯的影响。
(4)扎根理论
扎根理论是一种自下而上的研究方法,通过对分散的、零散的、基本的知 识进行对比、分类、建立联系,然后逐渐形成理论的过程。扎根理论认为知识是 积累而成的,是一个不断地从事实到实质理论,逐渐到形式理论演进的过程阴。扎 根理论的核心是对收集的事实性资料进行三级编码:即开放式编码、关联式编 码以及核心编码。本文通过扎根理论的研究方法对收集到的小学生学习习惯访谈 资料进行层层编码,逐步探索家庭教育视角下小学生学习习惯的理论构成,验证 研究者自编的小学生学习习惯问卷结构的合理性。


4.研究思路

二、基本概念的界定与理论基础
(―)基本概念的界定
1 •家庭教育
自古以来,我国就有有关家庭教育的研究,《三字经》中记载“子不教,父 子过”[54];颜之推在《颜氏家训》中指出:慈威并济方得良子品。近代以来,有 关家庭教育的研究更是异彩纷呈,不同的研究者对家庭教育提出了不同的观点。
孙俊三在其主编的《家庭教育学基础》一书中指出:家庭教育是父母对孩子 的抚养教育。是父母有目的的对孩子进行言传身教,使孩子朝着父母预定的目标 前进的活动閃。邓佐军认为,家庭教育是一个家庭内部的事情,主要的对象是 父母和孩子,目的是培养对社会有用的人,注重日常生活中父母对孩子的影响⑸」。 缪建东认为,家庭教育是主要表现为父母对子女的教育影响活动,也包括家庭中 各成员间发生的各种互动,家庭教育的任务不仅是帮助子女获得独立生存的能 力,也包括促进家庭成员的发展以及家庭关系的和谐,家庭教育是家长与子女之 间的相互影响,贯穿一个人发展的一生岚。赵忠心在其所著的《家庭教育学-教 育子女的科学与艺术》将家庭教育定义为“父母对子女、年长者对年幼者实施的 教育,重点是对儿童、青少年实施的教育” :59]o
综上所述,通过对以往有关家庭教育的研究成果来看,各个研究者对于家庭 教育的界定虽然有所不同,但是也具有一致的内涵。总而言之,家庭教育是指在 家庭这个场域中,家庭中各个成员之间持续不断的、自觉或不自觉的相互影响的 过程。另外,研究者也普遍认同家庭教育对于个体发展的重要作用。对于个体发 展而言,家庭教育在一个人成长的过程中起着奠基的作用,为个人的终身的发展 打下了烙印。一个人的思维方式,行为方式以及人际交往等个各个方面无不受到 早期家庭教育的影响。随着教育的发展,研究者对于家庭教育研究的不断深入, 以后人们对于家庭教育的理解与我们今天对于家庭教育的理解也会有所不同,家 庭教育的概念也会被新的研究者赋予新时期的内涵。在本文的研究中,我们侧重 于研究家庭教育中家长对孩子成长的影响。
在本文的研究中,通过对相关研究分析、整理、总结,结合与小学生和家长 访谈;以及与心理学专业的研究生一起讨论、探讨,确定本文研究中家庭教育的 五个方面,分别是:家长教育态度、家长教育素养、教育方式、家庭学习氛围、 亲子关系。本文对家庭教育五个方面的理解如下:
(1)家长的教育态度
家长对学生的态度,不仅影响着家长与学生的关系,也影响着家长对学生的 教育效果。家长对学生积极地态度有利于促进学生良好学习习惯的形成,家长不 当的教育态度则不利于学生学习习惯的形成。本研究中,通过家长对小学生学习 的关注度来反映家长对小学生学习的态度,将其分为很少过问、偶尔过问、经常 过问以及每天过问四个等级水平。
(2)家长教育素养
家长的教育素养与他们的文化程度存在着密切的联系,文化程度高的家长教 育素养相对较高,对子女教育的影响比较积极;文化程度低的家长教育素养则相 对较差,对子女教育的影响比较消极。为了进一步探索父母文化程度对小学生学 习习惯的影响,在本研究中,将父母的文化程度分为四个等级:初中以下,初中 或中专,高中或大专,大学及其以上。
(3)家庭学习氛围
家庭学习氛围是影响小学生学习的重要环境因素,对小学生学习习惯的养成 具有潜移默化的作用。良好的家庭学习气氛对小学生的学习习惯、学习动机、 以及社会性发展都会产生积极的影响作用。本文将家庭学习氛围分为学习 氛围较差、没有学习氛围、学习氛围一般以及学习氛围较好四个水平。
(4)家长教育方式
家长的教育方式影响着学生心理发展的各个方面,对小学生学习习惯的 形成更是起着至关重要的作用吶。本文将父母对小学生的教育方式划分为 漠不关心、批评指责、说理教育、包容引导四个等级。
(5)亲子关系
亲子关系是指家长与子女的关系,越来越多的研究表明亲子关系对子女的健 康成长具有重要的影响O王毅杰、高燕认为亲子关系不仅影响孩子的成长和发展, 而且影响整个家庭的氛围,积极的亲子关系会使子女在爱与被尊重的环境中成长 [61]o本文将亲子关系分为:亲子关系较差,亲子存在隔阂,亲子关系一般,亲子 关系融洽四个等级,以便研究亲子关系对小学生学习习惯的影响。
2.习惯
我们常说习惯决定命运,但是习惯是什么呢?对于习惯的解释,研究者们有 着不同的认识。
顾明远在《教育大辞典》中对习惯的解释是通过练习从而逐渐形成的无需意 志努力的自动化的行为模式肠。朱智贤在其著作《儿童心理学》中指出:“习惯 是在一定时间、地方以及条件下自然表现出来的稳定的动作或行为” :63]o美国心 理学家班杜拉在其观察学习理论中指出:“习惯是后天努力习得的;习惯的形成 需要经过注意一保持一复现一动机四个阶段,从而达到自动化的状态,重新学习 可以改变不良的习惯” :64]o
基于上述研究者对于习惯的解释,可以得出习惯具有三大特征:第一,习惯
是一种行为或行为倾向;第二,习惯是经过后天努力逐渐形成的;第三,习惯形 成后具有一定的稳定性。
3•学习习惯
学习习惯是在学习的过程中逐渐形成的,是影响学习效果的重要因素,良好 的学习习惯有助于提升于学生学习的效率。然而,人们对学习习惯的理解有所不 同。
林建华认为学习习惯分为自我监控、计划与组织、记忆训练、有效利用人与 资源、快速阅读与概括式笔记以及用脑习惯这几个方面閃。王新明和巫惠茹提出 学习习惯是逐渐形成的稳定的学习行为。在小学阶段,学生的基本学习习惯为四 种:预习、听讲、复习和作业跖。范文在研究中提出良好的学习习惯包括一心向 学、专心致志、严格执行学习计划和定时定量的学习、认真思考以及讲究学习卫 生等习惯⑹]。
综上所述,学习习惯是个人在长期学习活动中形成的具有个性化特征的学习 倾向或行为。良好的学习习惯有利于学生学习活动的发展,有利于学习目标的实 现,有利于学习成绩的提高,进一步来讲,有助于学生整体的发展。学习习惯是 个体在学习的过程中反复练习逐渐形成和发展的自动化学习方式。另外,学习习 惯的内涵也包括不同的方面。从广义上而言,学习习惯可分为传统的学习习惯和 创造性的学习习惯。传统的学习习惯包括课前准备、课后复习、写作整齐、认真 倾听、仔细阅读等习惯;创造性的学习习惯包括善于提问、自主思考、注重实践 以及合作探究等学习的方法。
4.小学生学习习惯
小学生的学习习惯问题作为影响小学生学习成效的重要因素,一直以来受到 家长、教师和研究者的普遍关注。但是,不同的研究者对小学生学习习惯的理解 有所差异。而在深入理解小学生学习习惯之前,我们需要先了解研究者们对于学 习习惯理解。
吴阿坚,张明珠认为小学生的学习习惯包含课前预习、出声早读、认真上课、 课后复习、独立作业、勤学好问、认真审题、书写工整、单元总结、学习分析、 时间计划以及讲究效率十二个方面阴。张琼认为小学生的学习习惯是逐渐形成 的,分为三个方面:课前预习、课中学习以及课后复习昭。王新明和巫惠茹提出 小学生学习习惯包含预习、听讲、复习和作业四个方面,具有一定的稳定性血。 田澜在其编制的《小学生学习习惯问卷》中,他认为小学生学习习惯由自我监控、 学习任务深度卷入、阅读与记忆、听讲专注度、作业承诺、去依赖性以及努力管 理7个方面构成九。李晓丽认为我国小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后 复习习惯、课外阅读习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习 卫生习惯和自主学习习惯八个方面「叫 由此可见,不同的研究者对于小学生学习 习惯有着不同的理解,每个研究者都是从一定的角度出发,将小学生学习习惯划 分为几个组成部分。从时间的维度来看,可以将小学生学习习惯划分为课前学习 习惯、课中学习习惯和课后学习习惯三个层面;从空间的维度来看,可以将小学 生学习习惯划分为校内的学习习惯和校外的学习习惯,其中校外的学习习惯以家 庭中的学习习惯为主;从学习主体的角度来看,又可以将小学生的学习习惯分为 独立学习和合作学习两个层面。
在本文的研究中,通过对小学生学习习惯理论的研究分析、整理、总结,结 合与小学生及其家长的访谈,以李晓丽和田澜对小学生学习习惯的理解为基础, 考虑到本文是从家庭教育的角度研究小学生学习习惯,因此仅选取时间维度上的 课前预习习惯和课后复习习惯两个方面来研究;作业作为小学生学习的重要载 体,所以本文将作业联系习惯也单独作为一个维度进行分析;在学习化社会,自 主学习的能力尤为重要,为了能够深入分析小学生的自主学习习惯,将自主学习 习惯作为分析小学生学习习惯的一个重要维度;课外阅读是小学生进行拓展性学 习的一个重要途径,因此,本文将课外阅读习惯作为小学生学习习惯的一个维度 来分析;通过对小学生及其家长的访谈内容进行三级编码分析,发现小学生及其 家长多次提及合作学习和学习卫生,因此,本文将合作学习习惯和学习卫生习惯 作为分析小学生学习习惯的两个重要维度。综上所述,在本文的研究中,主要从 自主学习习惯、课前预习习惯、课后复习习惯、作业练习习惯、合作学习习惯、 课外阅读习惯和学习卫生习惯七个维度分析小学生学习习惯。本文对小学生学习 习惯的七个维度的理解具体如下:
(1)自主学习习惯
本文中自主学习习惯是指学生能够独立自主的安排自己的学习活动,在终身 学习时代,自主学习是个人终身发展的必备能力。本研究中设置了每天早上自主 早起背书、对假期的学习有明确的时间安排、遇到不会的题目,会想着先自己解 决、有明确学习计划以及没有作业的时候,也会做一些课外习题五个题目反映学 生的自主学习习惯。
(2)作业练习习惯
本文中作业练习习惯是指学生在进行作业练习的过程中,学生对待作业的态 度,运用课堂所学能力。在本研究中采用放学回家后,先写作业、作业本发下来 后,及时纠正错误、每次写完作业,会检查一遍、做作业时,先做重要科目的作 业以及做作业的时候,不喜欢被打扰五个题目反映小学生的作业练习习惯。
(3)课外阅读习惯
本文中课外阅读习惯是指小学生利用课余时间阅读课外书籍、报刊杂志或者 参加读书交流会等的读书活动。在本研究中设置了课外阅读时,经常做读书笔记、 喜欢某类课外读物、经常去图书馆、喜欢与家长交流读书心得、在阅读时感到很 愉悦五个题项调查小学生的课外阅读习惯。
(4)课前预习习惯
本文中课前预习习惯是指课前预习老师将要讲的内容,标记自己遇到的问 题,熟悉教学内容,以便为课堂学习做好铺垫,结合自己的实际,有重点的听课, 以便提高学习的效率。在本研究中设置了提前预习老师要讲的内容、觉得预习很 重要、在预习时,把不懂得地方标注起来以及至少提前半天预习教师将要讲解的 内容四个题项调查小学生课前预习的情况。
(5)合作学习习惯
本文中合作学习习惯是指在学生学习的过程中是否有与他人协作意愿,以及 在合作学习中表现出的相关学习品质。通过合作学习,在共同解决问题之中,提 升学生的归宿感,改善学生的人际关系,激发学生的潜能,同时提高学生学习的 效率。在本文中设置了经常和父母讨论我的学习、遇到力不能及的问题,会寻求 父母的帮助、经常与同学一起交流学习、喜欢与人合作学习以及合作学习让我感 觉到有归属感五个题项测试小学生合作学习的习惯。
(6)复习习惯
本文中复习习惯是指为了促进学生深入理解课堂上所学的知识,学生在课后 所表现出来的自觉复习,及时复习等学习行为。本文中设置了每天睡前,回忆一 下今天学习的内容、对学过的内容,会及时复习、经常把学过的知识进行总结、 有自己的整理的知识结构四个题项反映小学生合作学习的习惯。
(7)学习卫生习惯
本文中学习卫生习惯是指学生在学习过程中表现的科学用脑、卫生用眼以及 劳逸结合的行为,良好的学习卫生不仅有利于缓解学习疲劳,更有助于提高学习 效率。在本文的研究中,设置了学习过程中如果我感觉到注意力不集中了,会休 息一会儿、在看书的时候,我会注意不距离书太近、如果眼睛疲劳了,我会稍加 休息、持续看书两个小时以后,我会轻松一下以及长时间学习后,我会是当娱一 下五个题项调查小学生的学习卫生习惯。
(二)理论基础
1 •赏识教育
赏识教育是指在教育的过程中,尊重学生的价值,理解学生的不足,相信学 生的潜能,发现学生的优点,促进学生自尊,自信,自强,引导学生学习的积极 主动性。哈佛大学教授威廉•詹姆斯说:“人性中最本质的期望,是得到别人的 赞赏” :73]o赏识教育立足于学生内心希望得到尊重、理解、赏识的心理需求,赏 识教育不仅仅关注对于好学生的良好行为进行赏识,更要在相对较差的学生的不 良行为中发现积极的因素进行赏识。赏识教育是尊重学生、发现学生、成就学生 的教育。
赏识教育的理念最早可见于《礼记•学记》中表述的“教也者,长善而救其 者失也”,帮助学生发扬他的长处,引导学生纠正他的偏差血。陶行知作为我国 著名的教育家,其四颗糖的故事一直为人们津津乐道,其中蕴含的教育思想就体 现了赏识教育的理念。陶行知应用四颗糖果作为赏识一个打架的学生的奖励,引 导这个学生自主的认识到自己的错误,同时又让学生在这个过程中感受到尊重, 理解,信任和希望。赵忠心认为赏识教育是认识到学生的才能和价值,并且欣赏 学生的才能和价值沏。周弘把自己通过赏识教育将女儿培养成为美国波士顿大学 博士研究生的经验加以总结,并逐渐将这些经验系统化,从而形成了其所倡导的 赏识教育的理论。同时,周弘积极的通过媒体,报纸以及书籍将其总结的赏识教 育的理论进行广泛的宣传,使得赏识教育成为21世纪以来对我国家庭教育影响 比较大的一种教育理念。周弘认为赏识教育需要家长尊重孩子、理解孩子、信任 孩子、欣赏孩子,通过对孩子及其行为的认可、表扬和奖励等积极的方式肯定孩 子的付出、努力以及优点、成就,引导孩子认识到自己的价值,在努力中实现自 己的价值。
家长在对孩子进行赏识教育的过程中,陈桂贞认为赏识要及时,对孩子的良 好的行为及时的予以肯定"裂吕英认为赏识教育要坚持实事求是的原则,基于事 实赏识孩子的优点,引导孩子的积极性,敷衍的赏识是对孩子的不尊重,不利于 孩子健康心理的发展巾;牛海彬认为在赏识教育中需要遵循尊重孩子、欣赏孩子、 理解孩子、宽容孩子、信任孩子、激励孩子六个教育的原则;避免将赏识与批评 对立以及过度赏识形成溺爱两个误区。他认为赏识教育并不是只有表扬、奖励, 没有批评、惩罚;积极的建设性的批评也是一种赏识「⑻。就赏识教育与溺爱的区 别,牛海彬认为溺爱重视满足孩子的物质需求,而赏识教育不仅满足孩子的物质 需求,更侧重于满足孩子的精神需求。
赏识教育不仅是一种教育理念,也是一种教育方法。其价值在于满足孩子的 心理需求,激发孩子的学习动力,实现孩子的发展潜力。引导孩感受子赏识、理 解赏识,促进孩子懂得赏识自己、赏识他人、赏识全社会,从而实现孩子在积极 健康的氛围中形成良好的学习习惯。
2.强化理论
强化理论是由美国心理学家斯金纳在其小白鼠实验的基础上提出的一种学 习理论。斯金纳认为强化是指增加行为发生的概率,人们的行为变化可以通过强 化加以控制。强化的概念最早是俄国心理学家巴甫洛夫基于其对狗的实验而提出 的一种学习理论,他认为强化是指对某种行为进行巩固的一种措施,学习是建立 某种条件反射的过程。在其实验中,他认为食物对于狗来说是无条件刺激,而经 由食物引起的狗的唾液是无条件作用,而铃声是中性刺激,经过多次操作,使铃 声响起与狗分泌唾液之间建立联系的过程是条件作用「沏。
斯金纳在巴甫洛夫的经典性条件作用的理论基础上进一步提出了操作性条 件作用理论。他认为经典性条件作用是学习者对刺激的被动反应,是一个刺激- 反应的过程;而操作性条件作用是学习者自发做出的行为,这些行为因为受到强 化从而形成一种有目的的操作,是一个操作-强化的过程⑧。在斯金纳看来,最 重要的不是学习者的操作,而是操作后的强化如何。在强化的过程中,斯金纳认 为,我们需要重视强化物的的选择,他认为强化物是指能增加行为发生概率的刺 激。根据强化物的不同,斯金纳将强化可分为正强化和负强化两种不同的类型, 正强化是指通过呈现学习者想要的刺激从而增强学习者反应的概率,例如,通过 对小学生良好学习行为的表扬、鼓励、认可从而促进小学生养成良好的学习习惯; 而负强化是指通过撤销学习者厌恶的刺激来增强学习者反应的概率,例如,通过 免做家务来鼓励小学生学习。另外,在强化的过程中,斯金纳也注重综合运用物 质性的强化物和精神性的强化物。因此,在对小学生良好的学习行为的强化需要 遵守以精神奖励为主,物质奖励为辅的原则。家长在培养小学生良好学习习惯的 过程中,需要根据孩子不同的性格,不同的年龄阶段采用不同的强化方式,从而 有效的促进小学生良好学习习惯的养成。
3•观察学习理论
观察学习也称为替代学习,是指人们通过观察他人的行为以及行为后果从而 间接习得某种行为。观察学习与简单的模仿复制有所不同,班杜拉认为观察学习 包含注意过程、保持过程、动作再现过程以及动机过程四个组成部分。
注意过程是学习者进行观察学习的初始环节。从被观察者的角度而言,被观 察者的人格魅力和自身的特征是影响学习者进行观察学习的重要因素,优秀的榜 样更容易影响观察者的学习;就观察者而言,自我价值感低或者有焦虑情绪的观 察者更倾向于模仿观察到的行为;另外,外界的期望以及强化的程度也影响观察 者的观察行为粥。
保持过程是指学习者将观察习得的信息通过言语编码系统、表象系统存储到 记忆之中。表象系统通过把学习者观察到的内容以表象的方式保存在记忆中,以 便在以后遇到相似的情境时,能够在记忆中唤醒相关事物的表象。言语编码系统 是观察学习过程中的另一重要影响因素。观察者通过把榜样行为的特征转化为言 语编码,以便于通过符号对榜样的行为加以组织和复述,促进学习者准确的保持 观察学习到的内容,为所学内容的再现奠定基础。
动作再现过程也成为复制过程,是指学习者将观察习得的符号表象转化为相 应的行动。在动作再现的过程中涉及到学习者的自我观察以及基于信息反馈对行 为的矫正。因此,学习者观察到的行为能否准确的再现受到学习者记忆中示范行 为的完整性、学习者表现示范行为的能力以及学习者自身矫正反馈的影响血。
动机过程决定学习者是否表现所习得的行为。班杜拉认为学习者习得的行为 并不一定表现出来,学习者是否表现习得的行为取决于学习者是否有表现的动 机。班杜拉强调通过强化来调动学习者再现习得行为的动机。他进一步提出了强 化可分为直接强化、替代强化和自我强化三种强化方式。他认为替代强化是指学 习者通过观察到榜样的行为受到强化从而在潜移默化中受到强化;而自我强化是 指学习者基于自己的认知,对自己符合某一标准的行为进行自我奖励,因此,学 习者倾向于表现自我满意的行为圖。
另外,班杜拉提出在观察学习的过程中,学习者的自我调节也起到十分重要的作 用昭。因此,在家长培养小学生学习习惯的过程中,不仅要注重家长向学生做出 示范,也需要引导学生积极的进行自我调节。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,学习的过程是学习者在已有的知识经验的基础上, 在一定的情境下,通过师生之间的沟通与合作,由学习者积极主动构建新知识的 过程昭。在这一过程中,学习者并不是空着大脑进入到一个学习情境之中。他们 根据自己的经验,通过同化或适应,积极构建新的知识。学生主动地建构自己的 知识体系,而不是被动接受的教师传授的知识。所以,建构主义学习理论主张学 生在学习的过程中,积极参与到学习情境。对教师而言,需要教师立足学生的实 际情况进行教学,以便学生能够将新学的知识与原有的知识建立联系,深化学生 对于知识的理解,系统的建构自己的知识体系。
维果斯基提出的“最近发展区”的理论促进了建构主义的发展。维果斯基认 为,儿童的发展水平分为现有发展水平和潜在发展水平两个部分蹈。现有的发展 水平是指儿童独立完成任务时解决问题的能力,潜在的发展水平是指儿童在他人 的引导和帮助下能够达到的解决问题能力。在现有的发展能力和潜在的发展能力 之间称为“最近发展区”。他认为学习者容易理解接受“最近发展区”的知识, 所以,教师要立足于学生的“最近发展区”进行教学。在学习过程中,他强调教 师要注重学生学习的主动性,引导学生积极积极学习,建构自己的知识体系。
因此,我们可以看出,建构主义学习理论认为学习不是学生被动的接受知识, 而是学生通过将新的知识经验与原有知识经验建立联系,主动地建构自己的知识 体系的过程。在学习过程中注重学习者主动建构,教师和学生之间的互动以及良 好的学习情境。
基于建构主义的学习理论,家长在培养小学生学习习惯的方面,也需要明确 三点内容:第一,小学生的学习习惯是自己主动建构形成的,家长需要注意自己 的教育方法;第二,小学生的学习习惯是在互动的过程中形成的,这就要求家长 和孩子之间要有良好的亲子关系;第三,在培养小学生良好的学习习惯的过程中 需要注意情境性,需要家长为小学生良好学习习惯的养成提供良好的学习环境。
三、小学生学习习惯调查及结果
(一)小学生学习习惯问卷调查
1•调查目的
通过对小学生学习习惯的调查,了解在家庭场域下小学生学习习惯的现状, 本文主要研究与家庭教育密切相关的小学生课前和课后的学习习惯,分别从年 级、性别、家庭教育几个维度分析小学生的学习习惯,探索小学生学习习惯方面 存在的问题,以此为基础,提出相对应的家庭教育策略,以促进小学生养成良好 的学习习惯。
2.调查对象
对郑州市金水区的一所小学三年级、四年级、五年级、六年级的小学生发 放250份问卷,回收有效问卷209份,有效回收率是83. 6%。其中小学三年级30 人,四年级60人,五年级65人,六年级54人。(通过文献分析,笔者发现小 学生一年级,二年级的学生因其发展水平所限,不适合填写问卷,因此,小学 生学习习惯问卷仅调查小学三年级、四年级、五年级、六年级的学生)
3.调查工具与方法
(1)调查工具
本文的调查工具采用《小学生学习习惯问卷调查》(见附录A)

该问卷研究小学生学习习惯的现状,笔者通过对相关文献的梳理,分析,确 定了与家庭教育密切相关的小学生学习习惯的7个因素:自主学习习惯、课前预 习习惯、课后复习习惯、作业练习习惯、合作学习习惯、课外阅读习惯和学习卫 生习惯。
在问卷设计前,笔者通过对与小学生学习习惯相关的文献资料的梳理,分析, 初步确定与家庭教育相关的7个因素。随后,随机抽取8名不同年级的小学生进 行访谈调查,在访谈过程中,研究者引导学生畅所欲言,尽可能多的了解小学生 学习习惯的真实状态,为问卷的编制奠定基础。结合文献分析,以李晓丽编制的 《小学生学习习惯调查问卷》为基础,参考了田澜编制的《小学生学习习惯问卷》 等问卷,形成初测问卷。同时通过1位教育学教授,两位心理学相关的博士以及 两位心理学专业硕士研究生对预试问卷的各个题项进行了分析评定,从而形成本 文的问卷。
问卷包含三个部分构成,第一部分是基本情况调查,含有4个题项,调查小 学生的年级、性别、是否独生子女以及家庭所在地。第二部分是小学生的家庭教 育调查,含有5个题项,调查小学生的家长素养、亲子关系、家庭学习氛围、家 长的教育方式以及家长对学生学习的态度。第三部分是小学生学习习惯调查,包 含7个因素:自主学习习惯、课前预习习惯、课后复习习惯、作业练习习惯、合 作学习习惯、课外阅读习惯和学习卫生习惯,共计42个题项。
问卷采用李克特五点计分,1代表“完全不符合”、2代表“比较不符合”、 3代表“不确定”、4代表“比较符合”、5代表“完全符合”问卷各题项的表 述均为正向描述。运用SPSS20. 0软件对小学生学习习惯问卷进行分析。
(2)调查方法
小学生学习习惯问卷调查以班级为单位,在课堂上进行团体施测。问卷由研 究者和河南大学的一名在小学实习的研究生到场施测,施测前研究者对实习的 学生进行的解释说明,大家熟悉指导语,并保证使用统一的指导语,认真对待施 测过程。
4.调查问卷的信效度
(1)调查问卷的信度
信度指由多次测量所获得的结果之间的一致性或稳定性。在进行数据分析之 前,首先需要分析问卷测量的可靠性。一般而言,测量信度的方法包含重测信度、 半分信度、同质性信度等。在本文的研究中,使用同质性信度和分半信度测量问 卷的信度。
本文采用克伦巴赫提出的&系数计算同质性信度。&信度系数值越大,则表 示测量的结果越可靠,问卷内部的一致性和稳定性就越好歸。
分半信度是指在测验完成后,将测验的项目分成两半,通常根据测验项目的 序号,将测验项目分成奇数组和偶数组,分半信度越高表示内部一致性的程度越 甘[88] 冋 o
结果显示,本文研究中所用的小学生学习习惯问卷的总量表的两种信度指标 和小学生学习习惯的七个维度的两种信度指标均达到了测量学的标准。从数据角 度而言,小学生学习习惯问卷的总量表和小学生学习习惯的七个维度的同质性信 度处于0. 864-0. 916之间,分半信度处于0.812-879之间。总体而言,本问卷的 内部一致性信度和分半信度都比较高,问卷具有较高的可靠性和一致性。
(2)调查问卷的效度
问卷的效度是检验测量结果真实性和准确性的指标。效度越高,则表示测量 结果的真实性和准确性越高。在本研究中主要分析问卷的内容效度和结构效度。
内容效度分析
内容效度也称为表面效度或逻辑效度,用以检测各题项是否能够代表所要测 量的内容。在问卷设计前,笔者通过对与小学生学习习惯相关的文献资料的梳理, 分析,初步确定与家庭教育相关的7个因素。随后,随机抽取8名不同年级的小 学生进行访谈调查,在访谈过程中,研究者引导学生畅所欲言,尽可能多的了解 小学生学习习惯的真实状态,为问卷题项的编制奠定基础。同时,参考郑日昌的 《中学生学习习惯调查问卷》、田澜编制的《小学生学习习惯问卷》以及李晓 丽编制的《小学生学习习惯调查》等问卷,形成初测问卷。同时通过1位教育学 教授,两位心理学相关的博士以及两位心理学专业硕士研究生对预试问卷的各个 题项进行了分析评定,通过对一些争议的题项进行删减,修订,从而形成了本文 研究的小学生学习习惯问卷。综上所述,本文问卷的具有较高的内容效度,符合 测量学的要求。
结构效度分析
结构效度是指测量结果体现出来的某种结构与测值之间的对应程度。在本研 究中,主要采用小学生学习习惯的各维度之间以及各维度与总分之间的相关矩阵 来考察问卷的构想效度。由于小学生学习习惯的的各个维度所测量是小学生学习 习惯所包含的几个不同部分,因此各维度之间的相关性会偏低,但也不能过低。 在测量学理论中,各个维度之间的相关在0. 10-0. 60之间,各个维度与总量表 的相关在0. 3-0. 8之间是一个量表的合理标准昭。通过分析的数据显示,我们 可以看出,小学生学习习惯各维度之间的相关系数在0. 203-0. 579之间,各维 度与总量表的相关系数在0.610-0.812之间,符合测量学的标准。因此,小学 生学习习惯问卷具有良好的结构效度。
(二)数据分析
1 •描述性统计分析
(1)描述性统计
家庭教育各维度的描述性统计
由图2-1可知,在调查的209名小学生当中,他们家长的文化程度以高中或 大专为主,所占比例超过总人数的40%,初中或中专学历的家长也占有相当大的 比重,所占比例接近40%,初中以下的家长占比10%多一点,大学以上学历的家长 所占的比例最少,不到10%。由此,我们可以看岀,大部分小学生的家长的文化 程度偏低。家长的文化程度在一定程度上反映家长的教育素养,由此可见,在调 查的209名小学生当中,他们家长的素养有待提升。

图2-2是小学生与其父母关系的百分比分布图,用以说明小学生与其父母的 亲子关系情况。由图1-2可知,有40%多的小学生与父母的亲子关系一般,亲子 关系存在隔阂的家庭有30%多,亲子关系融洽的比例有15%左右,亲子关系不好 的家庭所占的比重最小,有10%的小学生认为自己和父母的关系不好。这表明, 当前大部分小学生与父母之间的关系存在一些障碍。亲子关系对孩子的影响不仅 仅体现在孩子的学习方面,同时也会影响孩子的心理,性格以及人际交往,因此, 家长需要维护好与孩子之间的亲子关系。

由图2-3可知,有50%多的小学生认为自己家里的学习氛围一般,接近30% 的小学生认为家庭里面的学习氛围较好,近20%的小学生认为家里没有学习的氛 围,另外,也有极少一部分小学生认为家里的学习氛围较差。这表明,大部分小 学生家庭里面的学习氛围有待改善。家庭学习氛围是影响小学生在家庭中学习的 一直重要因素,需要小学生家长予以重视,为小学生的学习营造良好的家庭学习 氛围。

由图2-4可知,有50%多的小学生认为家长通过说理教育的方式教育自己, 30%多的小学生认为家长会包容引导自己,近10%的小学生觉得家长通过批评指 责的方式教育自己,也极少一部分小学生觉得家长对自己的教育漠不关心。这表 明,大部分家长选择采取相对文明的方式教育孩子,而不是粗暴的教育孩子。但 是,批评指责,漠不关心这些不利于孩子健康发展的教育方式仍然存在。

由图2-5可知,有近50%的小学生觉得家长经常过问自己的学习,30%多的 家长偶尔过问自己的学习,超过10%的家长每天询问小学生的学习情况,同时也
存在极少数的家长很少过问孩子的学习情况。这表明,大多数家长比较关注孩子 的学习。现如今,学生学习已经是一个社会性的话题,家长对小学生的期望主要 反映在对小学生学习方面的期望,近年来的“学区房热”也在一定程度上反映了 家长对学生学习的关注度。
四、小学生学习习惯存在的问题与分析
良好的学习习惯对于小学生的学习及其长远的发展来说都具有重要的价值。 然而,本文通过问卷调查以及访谈发现,当前小学生在学习习惯上存在缺乏自主 学习意识、作业练习不认真、课外阅读较少、课前预习不主动、缺少合作学习、 机械化复习以及不注重学习卫生七个方面的问题。针对这七个方面的问题,本文 从家长的教育态度、教育素养、教育方法、家庭学习氛围以及亲子关系五个家庭 教育的维度对小学生不良的学习习惯进行分析。
(一)小学生学习习惯存在的问题
通过对小学生学习习惯的调查以及与小学生及其家长的访谈,我们发现当前 小学生在学习习惯上存在着七个方面的问题。第一,小学生缺乏自主学习的意识; 第二,小学生在作业练习上表现的不认真;第三,当前的小学生普遍存在课外阅 读较少的现象;第四,大部分分小学生课前预习不主动;第五,小学生在与人合 作学习上比较欠缺;第六,小学生在复习的过程中存在机械复习的情况;第七, 大多数小学生不注重学习卫生。
1•缺乏自主学习意识
自主学习是学生自动自发的学习意识和学习行为。自主学习往往基于学习兴 趣,通过学习过程中的成就感不断强化,自主学习对于提高学生的学习效率至关 重要。自主学习是终身学习的基础,高效的学习往往包含有自主学习的成分。自 主学习本身蕴含着学习的积极性、主动性,是一种由要我学转变为我要学的积极 状态。调查显示,仅有一部分小学生自主学习习惯的得分相对较高,大部分小学 生自主学习习惯的得分比较低,总体而言,小学生自主学习习惯的能力还比较弱, 缺乏学习的自主性,被动学习。在调查中,我们发现许多小学生缺乏自己的学习 计划,缺少自觉学习的意识,学习往往是在家长的监督下进行,比较被动。
2•作业练习不认真
作业练习是学生巩固课堂所学知识的一种重要途径。在作业练习的过程中, 小学生经过自己的独立思考,不断的提升分析问题和解决问题的能力,同时,加深 对知识的理解以及更好的掌握技巧的应用。另外,作业练习的过程也是一种实践 学习的过程。通过作业练习,将书本知识转化为自己的能力以及自己对知识的理 解。同时,通过作业练习也可以培养学生认真的学习态度以及科学的学习方法。 通过对小学生学习习惯的问卷调查显示,大部分小学生的作业练习的得分不理 想,这表明大部分小学生在作业练习方面存在问题,作业马虎,拖拉,不认真。 通过对小学生的访谈,我们发现,虽然大部分小学生能够完成作业,但是在完成 作业的过程中,小学生往往会表现出一些与学习无关的行为,例如,写一会作业, 玩一会橡皮;写一会作业,发一会呆;写一会作业,吃一些零食;有些小学生甚 至一边写作业一边看电视等等。通过对家长的访谈,我们得知,有些孩子在写作 业的时候马马虎虎,总想着快点写完,一边去看电视,有些小学生容易受到外界 的干扰,有时候听到一点点动静就想跑过去看看发生了什么事情,有的小学生无 法长时间的集中精力去做作业,写一会作业就想站起来走一走,一会去洗手间, 一会去削铅笔,总是不能很好的控制自己,不能认真的完成作业,字迹比较潦草, 而且常常会犯一些低级的错误,简单的题都会做错。
3.课外阅读较少
课外阅读是小学生丰富知识的一种重要途径。调查结果显示,部分小学生课 外阅读的情况不太好,课外阅读得分比较低,这表明这部分小学生课外阅读的主 动性相对较差,需要家长的帮助。总体而言,小学生课外阅读的主动性有待提高。 当今时代是一个信息爆炸的时代,知识的更新越来越快,小学生仅仅依靠课内学 习的知识是难以适应社会发展的。课外阅读是小学生了解世界的一个很好的窗 口,也能够开阔小学生的视野,提高小学生的眼界。另外,提高学生的综合素质, 培养学生的社会适应能力,课外阅读也是不可或缺的重要途径。同时,阅读也是 感悟人生的一种有效方法,有助于学生形成正确人生观。没有阅读的人生是苍白 的人生,缺乏阅读的人,缺乏生命的色彩。根据家长的访谈,大部分小学生没有 课外阅读的意识,缺乏课外阅读的积极性,缺乏良好的阅读习惯。经常在家长的 要求下被动阅读。从小学开始,养成阅读的习惯,将使学生受益无穷。课外阅读 不仅仅是书本知识的学习,也促进小学生的全面发展。
4•课前预习不主动
课前预习习惯是小学生在课程开始之前,提前预习课程内容的一种学习习 惯。通过调查发现,小学生在上课前主动准备的习惯并不令人满意。通过对小学 生学习习惯的调查发现,大多数小学生并没有主动预习的惯。在于小学生的访谈 中,当被问及上课前学生是否预习新课时,大多数小学生保持沉默,这意味着他 们没有预习。从家长访谈结果来看,大多数学生从不主动预习,只有少数学生偶 尔提前学习新课程,而且大多数学生在上课前没有主动预习的习惯,一些学生表 示课外作业太多,没有时间预习,一些小学生认为课前预习并不重要,老师也没 有明确要求必须课前预习。由此可见,小学生上课前预习不主动。
5•缺乏合作学习
根据小学生学习习惯的调查结果显示,大部分小学生合作学习习惯的得分比 较低,只有一小部分小学生的合作学习习惯的得分相对较高,这表明大部分小学 生在合作学习方面比较欠缺。这与当前小学生沉重的课业压力以及繁多的课外辅 导有着密切的联系。合作学习习惯对于小学生的长远发展来说至关重要,小学生 通过在小组学习,可以从中获得归属感和价值感。同时,在合作学习的过程中, 有助于培养学生的责任分工意识,另外也有助于学生之间交流互动,互帮互组, 共同成长。所以,为了促进小学生的全面发展,需要家长和家长及时的关注小学 生的合作学习习惯,培养小学生合作学习的意识,锻炼小学生合作学习的能力, 促进小学生养成合作学习的习惯。从小学生的访谈结果来看,小学生缺乏合作学 习的意识,欠缺合作学习的能力。从家长访谈的结果看,家长对小学生合作学习 不重视,大部分家长更重视学生学习的结果,不重视学生学习的过程。在这部分 家长看来,只要孩子取得良好的学习成绩,不管是合作学习还是独立学习都是好 的学习。
6.机械化复习
“温故而知新”,课后复习可以加深和巩固对知识的理解和记忆,复习也是 深入理解学习内容的重要组成部分。然而,在对小学生学习习惯的调查中发现, 虽然小学生在复习习惯上整体表现较好,但是仍然存在部分学课后不主动复习的 现象。通过对小学生家长的访谈得知,通常,这部分学生回到家之后,没有对对 所学知识复习就直接开始作业了。因为有些知识没有及时巩固,所以在做作业时, 总是会遇到一些困惑不得不重新翻看课本,复习所学。另外,一些学生把完成作 业看成是复习的全部,完成作业之后,认为就已经结束了,缺乏对所学知识的整 理。有一些学生,只有当父母督促他们复习时,他们才会看看以前学习内容,整 理一下写过的作业。总而言之,小学生整体的复习习惯较好,部分小学生在复习 的过程中,缺乏对所学内容的梳理。
7.不注重学习卫生
长期以来,我们的教育重视智育轻视体育,这就导致了家长和家长在一定程 度上对学生学习卫生的忽视,造成小学生近视率逐年升高。由图2-12可知,大 部分小学生学习卫生习惯的得分比较低,只有很小一部分小学生学习卫生习惯的 得分相对较高,这表明大部分小学生在学习卫生方面比较不注重。良好的学习卫 生有助于提高学生学习的效率,因此家长和家长要及时引导学生要合理用眼、科 学用脑,当学习感到疲劳时,要引导学生及时调整。生活中可以通过听音乐,跑步, 看风景等方式缓解身体、大脑和眼睛的疲劳。以便学生以更好的状态投入学习, 高效学习。从访谈的结果来看,大部分家长没有关注到学生的卫生习惯,对学生 过度用眼,过度用脑缺乏科学合理的引导。
(二)小学生不良学习习惯的家庭教育成因分析
造成小学生不良学习习惯的因素有许多种。小学生自身缺乏学习兴趣,学习 态度不端正,学习,自我控制能力较差等方面的原因会造成小学生的不良学习习 惯;学校中不当的教育方式,不良的师生关系,过重的课业负担也会对小学生学 习习惯的形成造成不良影响。本文主要分析对小学生学习习惯造成不良影响的家 庭教育方面的因素。
1 •家长的教育态度存在偏差
鲍密清认为家长对于学生的教育态度的直接影响学生学习的态度,进而影响 学生学习习惯的养成⑼」。通过与家长访谈,研究者发现部分家长过于关注学生的 学习成绩,片面的认为孩子只有取得了良好的学习成绩,才能考上理想的大学, 找到理想的工作,实现人生的价值,但却忽略了良好的学习习惯对于小学生长远 发展的重要意义。刘刚认为由于长期应试教育以及中高考制度的影响,很多家长 在教育孩子的过程中仍然更加关注小学生的学习成绩。家长盲目地强调小学生的 学习成绩,甚至把它看作是衡量小学生发展的唯一标志,容易忽视对小学生学 习习惯的培养他。在生活中我们经常发现一些家长在小学生成绩不理想或则达不 到家长的要求的情况下,就会对小学生进行批评指责甚至打骂。这种不尊重小学 生的教育态度往往容易造成小学生为了逃避父母的指责、惩罚会采取一些作弊或 则撒谎的方式欺骗父母,久而久之,小学生既没有提升学习成绩,也养成了不良 的学习习惯。与学习习惯相比,学习成绩只是暂时的,不能以一时学习成绩的好坏 来判断学习习惯的价值。在对家长进行访谈的过程中,研究者发现,在一些隔代 教育的家庭,由于祖辈对孙辈的溺爱,祖辈对孙辈的教育态度过于宽松,这就造 成了小学生在家里的学习态度散漫、作业拖延、阅读不认真等不良的学习习惯。
2.家长教育素养欠缺
张军凤在其对小学生数学有效学习方式的研究中指出,家长教育素养的欠缺 使得他们难以对小学生的数学学习进行有效指导,也难以帮助小学生形成正确的 学习态度,阻碍了小学生学习的自主性阴。家长教育素养主要通过家长的文化程 度来体现。在对小学生学习习惯的问卷调查中,发现大部分家长的学历水平在本 科以下,而在于家长的访谈中,大部分家长表示对于家庭教育不怎么了解,对于 怎么教育孩子有一些迷茫。这表明这些家长缺乏教育素养。家长是孩子的第一任 教师,根据班杜拉的观察学习的理论,学生的学习活动起于观察、模仿身边的人 的行为嗣。家长作为小学生成长过程中接触比较密切的人,因此,家长的言行举 止,个人素质对小学生的成长起着潜移默化的作用。有些父母在教育小学生的 过程中会产生一些负面的言行,使孩子们无意识中受到负面影响。例如,有些父 母在学生不听话时会说脏话,甚至会故意取笑学生。有些父母在辅导小学生的作 业练习时,一旦发现小学生出现什么差错,他们就会发脾气,说出一些伤害小学 生自尊的话。常言道:“学高为师,身正为范。”由于小学生具有较强的模仿能 力,与父母一起生活学习的过程中,父母的行为习惯直接影响小学生学习习惯的 发展。有些家长自身在行为习惯上存在一些问题:不善倾听、缺乏耐心、缺少学 习、不懂思考等等。这些都会在无形中对小学生的学习习惯产生了不良的影响, 造成小学生在学习习惯上出现各种问题。所以说,家长教育素养的高低影响着小 学生学习习惯的好坏。
3.家长教育方法不得当
家长教育的方法对小学生学习习惯的形成具有很大的影响。白雪通过对小学 高年级学生不良学习习惯问题研究发现家长科学合理的教育方法是纠正小学高 年级学生不良学习习惯的十分有效的策略阴。家长正确的教育方法能促进小学生 良好学习习惯的发展;而不当的教育方法则会阻碍小学生养成良好的学习习惯。 通过对小学生家长的访谈,发现家长都希望孩子养成良好的学习习惯,但是他们 对于教育子女的方法不尽相同。有些家长对孩子的教育方式过于放纵,即使当孩 子表现出一边做作业一边吃东西,或则边做作业边看电视、字迹潦草、作业马虎 等不良学习习惯时,这些家长并没有对孩子的不良学习习惯进行有效引导,而是 放任不管。另外,部分家长对小学生学习方面的帮助仅仅停留在作业辅导上面, 缺乏对小学生学习习惯方面的教育和引导。这在一定程度上就造成了一些小学生 机械复习、应付作业等的不良的学习习惯。在调查中,我们发现,在隔代教育的 家庭中,这种放纵的教育方式更加普遍。祖辈们基于疼爱孩子,见到孩子不良的 学习习惯也不忍心批评孩子,久而久之,孩子就越来越放纵,学习习惯也会越来 越差。因此,对于小学生过于宽容的教育方式不利于小学生养成良好的学习习惯。 但是,有些家长对孩子的教育方式又过于严格。在访谈中发现,有些家长当他们 发现孩子做作业不认真、磨蹭时,他们会对孩子表现愤怒的情绪,甚至体罚孩子。 李金泽认为权威型的教养方式与学生的学习呈现出正相关的关系,而放任型和专 制型的教养方式则与学生的学习负相关阴。有些家长对孩子学习的要求比较严 格,但是教育方法是不恰当的,采用打骂的方式来迫使孩子被动的表现良好的学 习习惯,孩子在这种教育方式下感觉不到家庭的温暖,很难形成良好的学习习惯; 也有一些家长经常用威胁的方式来纠正小学生的不良的学习习惯问题,比如“如 果你不好好完成作业,你就不能吃饭”。这种教育方式表面上看起来似乎有效, 但是给小学生的心理发展带来了一些负面影响,从长远来说,也不利于小学生养 成健康的学习习惯。据了解,多数家长更注重学生学习的态度,希望学生学习时 坐姿端正,书桌整洁,书本摆放整齐。在培养小学生学习习惯的过程中,家长的 教育方法单一,对学生的批评指责较多。家长缺乏思考如何培养学生的学习习惯, 没有合理的培养计划,缺乏科学的培养方法,这就阻碍了小学生良好学习习惯的 培养。因此,过于宽松或则过于严格的教育方式都不利于小学生养成良好的学习 习惯。
4.家庭学习氛围较差
家庭的学习氛围主要是指家庭的文化环境,包含家长和小学生在一起共同学 习的时间、共同学习的场所以及共同学习的意愿。刘颂、刘全礼通过对130名学 业不良儿童与788名一般儿童在家庭教育资源方面的对比研究发现,学业不良的 儿童普遍存在家庭教育资源欠缺的情况,在家长的教育水平以及家庭的学习氛围 方面显著低于一般儿童⑼二小学生的自制力有限,正处于观察学习,模仿学习的 关键阶段。因此,在小学阶段,学生学习习惯的形成深受环境的影响。家庭环境 是小学生接触最多的环境,所以家庭的文化环境或则说学习氛围对小学生学习习 惯的培养至关重要。在与小学生家长访谈中,我们了解到有些家长并没有注意为 小学生提供良好的学习环境。他们甚至在小学生学习的时候,自己在旁边看电视 或则玩手机,没有考虑到会影响正在学习的小学生。另外,在大部分的家庭,家 里没有特有的学习场所,小学生的学习基本上是在自己的卧室,卧室作为休闲, 休息的重要场所,因而容易分散小学生学习的注意力,影响小学生学习的效果。 在小学生学习的时候,妈妈与小学生在一起的时间较多,但是大部分情况下,是 妈妈仅仅是监督小学生学习,没有形成共同学习的氛围,这在一定程度上会影响 学习的氛围,进而阻碍了小学生良好行为习惯的养成,对小学生学习习惯的发展 造成负面的影响。
5•不良亲子关系的影响
亲子关系就指父母与孩子之间的互动关系,基于对学习习惯研究的需要,此 处亲子关系主要包括家长对子女的教育态度与教育方式方法以及子女在这种互 动关系中的反应。西华师范大学的李莉通过对祁阳县农村小学后进生的调查研究, 她认为亲子关系是影响农村小学后进生学习习惯的关键因素,转化后进生的有效 策略是改善后进生与其家长之间的亲子关系関。通过对小学生学习习惯的调查, 我们发现许多小学生觉得自己和父母的关系一般,一些小学生觉得自己和父母的 关系不好,只有一小部分小学生觉得自己和父母的关系比较好。这就表明大部分 小学生觉得自己和父母的关系并不融洽,存在一些隔阂。通过与小学生的访谈, 我们发现,小学生普遍觉得家长对自己管的太多,要求太严,这在一定程度上引 发了小学生的逆反心理,父母越是要求孩子好好学习,孩子越是应付学习,从而 造成了一些不良的学习习惯。亲子关系是指通过这些相互作用形成的稳定关系。 家庭中亲子关系的两端是学生和父母。对于家长和学生来说,这种标准模型在某 种程度上已经巩固了思维模式和行为模式。父母与子女之间的稳定关系对于培养 学生的学习习惯至关重要。许多家长过于关注孩子的学习成绩,导致孩子的压力 比较大,这在很大程度上会伤害孩子与父母之间的关系,而不良的亲子关系恰恰
会影响家长对小学生的教育效果,进而导致小学生不良的学习习惯。
五、改善小学生学习习惯的家庭教育对策
家庭教育是学校教育和社会教育的基础。家庭是孩子学习的第一个场所,父 母是孩子的第一任老师,家庭对孩子的影响是最早的,也是最为深远的。因此, 一定要重视家庭教育,重视家庭对小学生学习习惯培养的基础作用,有针对性地 培养孩子养成良好的学习习惯。岳秋萍认为:父母的教育方式、父母的受教育程 度、父母所从事的职业、家庭的结构会影响学生学习3」。李芳认为:父母的榜样 作用,教育时机,家庭氛围这些因素会促进小学生的自主学习「吨。徐秀英在其 论文中指出:家庭教育观念,和谐的家庭教育环境,家长的习惯意识,亲子关系, 家校协作有利于小学生语文学习习惯的养成「叭。因此,我们可以看出,研究者 普遍关注家庭教育中家长的教育态度、家长素养、家庭教育方法、家庭学习氛围 以及亲子关系五个方面对小学生学习习惯的影响O本文主要从这几个方面论述改 善小学生学习习惯的家庭教育对策。
(一)端正教育态度,树立赏识观念
俗话说态度决定一切,在培养小学生学习习惯的过程中,家长的教育态度至 关重要。家长正确的教育态度有利于小学生养成良好的学习习惯。因此,家长需 要端正教育态度,重视小学生学习习惯的培养,遵循教育的规律,尊重小学生学 习习惯的现状;同时,家长要树立赏识教育的观念,激发小学生学习的兴趣,促 进小学生自主的形成良好的学习习惯。
1•端正教育态度,重视小学生学习习惯的培养
态度决定一切,家长想要培养小学生良好的学习习惯,首先要端正教育态度, 认识到小学生良好学习习惯的重要性。宛茹通过对小学生学习习惯存在的问题及 对策研究,她认为小学生不良学习习惯主要有三个方面的原因:第一、学生自身 缺乏学习习惯的意识;第二、教师以及学校缺乏对学生学习习惯的培养;第三、 家长对学生学习习惯的培养不重视。其中,他特别强调家长重视学生学习习惯培 养的重要性门何。但在现实生活中,很多家长更多的关注小学生的学习成绩,对小 学生学习习惯的重要性了解不够,因此,他们孩子的学习效果还是不好。小学生 阶段是形成良好学习习惯的关键时期,家长在认识层面对小学生学习习惯的重视 程度会影响家长对小学生学习习惯的培养效果「呎。因此,家长需要转变观念,端 正教育态度,认识到小学生良好的学习习惯是其取得好成绩以及终身发展的关 键。
2•遵循教育规律,尊重小学生学习习惯的现状
在培养小学生学习习惯的过程中,很多家长比较急躁,急于求成,但是这样 反而不利于学生养成良好的学习习惯。例如,有的小学生课外阅读较少,阅读习 惯较差,如果家长强制要求小学生每天必须阅读多少书籍,容易激发小学生的逆 反心理,不利于小学生阅读习惯的养成。曾拓通过对家庭资源配置与学习不良儿 童关系的研究,他指出家长的教育态度是影响儿童学习的重要因素,儿童的学习 偏差与家长不当的教育态度息息相关,他认为过于严格或过于宽容的教育态度都 不利于儿童的学习⑻4」。教育是一个过程,家长在教育小学生的时候,需要遵循 教育的规律。因此,家长在培养学生的学习习惯时,需要结合小学生的实际情况, 家长需要考虑到小学生的心理特点、个性特征以及小学生学习习惯的现状,以便 为小学生制定一个适合的改进学习习惯的方案。
3•树立赏识观念,激发小学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。小学阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲。他们对自 己感兴趣的东西往往具有较大的热情。聂红珍在其硕士论文《赏识教育在初中语 文学困生转化中的运用研究》中指出通过赏识教育对学生表现出的良好学习行为 予以及时的认可和鼓励,有助于增强学生的学习信心,激发学生的学习兴趣,从 而促进学生养成自主学习的良好学习习惯「呗。小学生带着学习兴趣去学习能够 使其在学习的过程中感受到积极的情绪体验,促进小学生学习的积极性,推进小 学生自发的形成良好的学习习惯「呗。因此,家长在培养小学生良好学习习惯时, 要注重激发小学生的学习兴趣。在激发小学生学习兴趣方面,家长可以根据小学 生学习上的某个优点,开展与之相关的家庭活动,使小学生有机会发挥自己的长 处,调动小学生学习积极性。另外,在家里营造良好的学习氛围,让小学生在一 个轻松、和谐、活愉悦的学习环境中学习,激发小学生学习的热情。学生对学习 知识感兴趣时,他们会主动学习和乐于学习,这也为培养学生良好的学习习惯打 下了基础。
(―)提高家长素养,树立学习榜样
班杜拉的观察学习理论认为人们通过观察他人的行为以及行为后果从而习 得某种行为。有关观察学习与小学生学习的相关研究中,董晶晶在其硕士论文《观 察学习在小学教学中的应用研究》指出,小学生的学习过程受到其观察到的学习 榜样的影响「呎。家长作为小学生发展过程中的重要他人,是小学生亲密接触、 经常观察的学习对象。因此,家长在培养小学生学习习惯的过程中,需要提升自 己的素养,为孩子树立观察学习的榜样。
1.终身学习,提升家长素养
家长是孩子的第一任老师。家长的教育素养影响家长对待小学生学习的态 度,影响着家长教育小学生的方式,对小学生学习习惯的养成也会产生重要的影 响「呎。另外,后喻文化时代,小学生了解的知识越来越多,家长也需要不断地 学习,才能更好的教育、引导小学生「呻。因此,家长需要终身学习,不断提高 自己的知识水平,提升教育素养,以便培养小学生良好的学习习惯。家长需要有 终身学习的意识,许多家长觉得自己工作忙,没有时间学习,其实,还是这些自 己不重视提升自己,随着互联网的发展,碎片化学习日益流行,对于家长而言, 首先要重视学习家庭教育的课程,阅读家庭教育的书籍、文章,在终身学习中, 不断提升自己的教育素养。
2•以身作则,树立学习榜样
古人云“欲教子先正其身”,家长的言行举止潜移默化的影响着小学生的成 长。小学阶段的学生正处于模仿能力比较强的时期,根据班杜拉观察学习的理论, 小学生在这一时期主要观察,模仿的对象是自己的家长「战。因此,在培养小学 生良好学习习惯的过程中,需要家长给小学生树立良好的学习的榜样。在培养小 学生良好学习习惯的过程中,家长需要注意“身教”的作用比大于“言传”的作 用,言语的说教不如为小学生树立一个学习的好榜样。正所谓“其身正,不令而 从”。小学生喜欢模仿,家长的言行举止都是小学生模仿的对象,因此,家长需 要经常注意自己的言行举止,以身作则,树立榜样,以便给小学生积极的引导, 促进小学生养成良好的学习习惯。
(三)改善家庭教育方式
不同的研究者对于家庭教育方式的理解有所不同。李亚娟从教育效果的角度 把家庭教育方式分为积极的教育方式和消极的教育方式,她认为积极的教育方式 是指家长在尊重儿童的基础上,以积极的解决问题为导向,面向儿童的未来发展; 而消极的教育方式则侧重于防范儿童犯错,注重对儿童的控制李金泽认为 权威型的教养方式与学生的学习呈现出正相关的关系,而放任型和专制型的教养 方式则与学生的学习负相关徐秀英在其硕士论文《家庭教育对低年级小学 生语文学习习惯的影响及对策研究》中提出,家长的教育方式对小学生良好学习 习惯的养成起着决定性的作用,对低年级小学生学习习惯的培养尤为重要山」。 在本文的研究中,从赏识教育出发,正面引导小学生表现良好的学习习惯;基于 强化理论,通过家长对小学生学习习惯具体方面的具体强化,细心指导小学生改 善自己的学习习惯;运用建构主义学习理论,在小学生现有学习习惯的基础上, 逐步为小学生提供良好的建构学习的情境,促进小学生通过主动建构良好的学习 习惯,循序渐近的改善自己的学习习惯。
1•赏识教育,正面引导
正面引导有利于营造良好的教育氛围,及时的调动小学生学习的动力,促进 小学生良好学习习惯的形成。邹惠芬在《小学生赏识教育存在的问题及对策探讨》 中提出赏识教育立足于学生内心希望得到尊重、理解、赏识的心理需求,赏识教 育不仅仅关注对于好学生的良好行为进行赏识,更要在相对较差的学生的不良行 为中发现积极的因素进行赏识,赏识教育有助于针对学生的优点进行正面引导 :114]o然而,研究者在访谈过程中发现,许多家长往往把注意力集中在小学生不 良的学习习惯上,通过采取批评、控制以及惩罚的措施纠正小学生不良的学习习 惯,反而容易引起小学生的抵触心理,进而影响到小学生学习习惯的培养。因为 小学生已有一定的自我意识,其行为表现有其内在的心理动机。正面引导要求家 长要学会换位思考,理解小学生的心理动机,看到小学生不良学习习惯背后隐藏 的积极品质,通过正面引导,充分发挥积极因素的作用,从而降低消极因素的影 响,引导小学生看到学习的希望,促进小学生朝着正确的方向发展,养成良好的 学习习惯。因此,作为家长要注意正面的引导孩子。正面引导要求家长在小学生 学习习惯培养的过程中,通过赏识肯定、积极鼓励以及换位思考的方式教育小学 生[115]。
2•具体强化,细心指导
强化理论认为良好习惯的养成是通过不断强化逐渐形成的,白文杰在其论文 《小学生学习习惯的现状、问题及对策研究》也提出在小学生的学习习惯形成的 过程中,家长或教师对小学生学习习惯的某个方面进行具体的强化,有助于小学 生迅速理解学习习惯的具体内涵,从而形成良好的学习习惯口⑹。父母在培养小 学生学习习惯的时候,对小学生学习习惯的要求要具体,使小学生能够清晰的理 解家长的要求,知道什么样的学习习惯是有益的,什么样的学习习惯是有害的, 并且能够知晓自己具体应该怎么做。因为,小学生的心里发展水平和智力发展水 平有限,家长宏观的要求小学生好好学习,对于小学生来说,难以具体的落实到 他的学习习惯上。在家庭教育中,家长也要注意自己对小学生价值观与行为习惯 上的具体指导,当小学生表现出良好的学习习惯时,家长需要及时具体的表扬小 学生,让小学生明确的知道自己哪些学习习惯是被家长认可的,从而促进小学生 更多的表现良好的学习习惯,通过不断的强化,渐渐形成小学生内在的比较稳定 的良好学习习惯。具体的引导方式是多样的,可以通过家长的具体示范,具体分 析小学生学习习惯的表现等方式,以便小学生能够理解,易于接受,促进小学生 良好的学习习惯的形成。
3•逐步建构,循序渐进
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者在已有的知识经验的基础上,在 一定的教育情境下,由学习者积极主动构建新知识的过程。南京师范大学的研究 生张玉通过对农村小学留守儿童数学学习习惯分析与研究,他基于建构主义学习 理论提出在尊重小学生现有学习习惯的基础上,为学生提供良好的家庭学习情 境,促进小学生通过主动建构良好的学习习惯,逐步改善自己的学习习惯5」。 良好的学习习惯是通过不断重复和练习逐渐形成的,因此,家长在培养小学生良 好的学习习惯时需要循序渐进的进行,不能操之过急。对于已经养成一些不良学 习习惯的小学生来说,强制要求小学生一下子改变不良的学习习惯是不现实的。 因此,父母不应该仓促行事,更不要因为学习不好而责骂小学生。家长的责骂并 不能促进小学生的学习,反而容易增加小学生内心的恐惧心理,导致小学生厌恶 学习,影响小学生良好学习习惯的形成。另外,学习习惯作为一种经常化的学生 学习的模式,具有一定的稳定性。所以,当小学生表现出不良的学习习时,需要 父母有足够的耐心循序渐进的引导小学生。有些小学生对学习习惯的认识不足, 有时甚至不知道自己的习惯有问题,这需要家长细心观察和积极和小学生沟通, 了解小学生学习习惯出现问题的原因,制定一个立足实际,逐渐改善的培养策略。 良好学习习惯的培养需要不断的重复和强化。例如,当小学生没有预习和复习习 惯时,家长可以采用逐步强化的方法,让小学生循序渐进的感受到预习习惯和复 习习惯对于他们学习的积极意义,从而促进小学生逐步养成预习和复习的良好学 习习惯。
(四)营造良好的学习环境
依据建构主义学习理论,在培养小学生学习习惯的过程中需要注意学习的情 境,因此,需要家长为小学生提供良好的学习环境。张娜在其论文《城乡结合部 小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究》中指出:良好的家庭学习氛围有助 于小学生体验到学习的乐趣,形成独立自觉的学习习惯,从而促进小学生学习的 积极性「嗣。本文从学习型家庭,学习型社区以及学习型社会三个层面分析为小 学生良好学习习惯的养成提供良好的学习氛围。
1•营造家庭学习氛围,形成学习型家庭
学习型家庭强调在家中营造良好的学习氛围,家庭成员之间可以互相学习, 共同交流新知识,从而促进全体家庭成员的发展口⑼。在小学阶段,学生在家庭 中生活学习的时间较长,受到家庭环境的影响较大。良好的家庭文化氛围对于小 学生树立学习目标、维持学习动力、克服学习困难具有积极意义,同时有助于小 学生自主学习、课前预习以及合作学习等良好学习习惯的形成。创建学习型家庭 需要家长多方面的努力,首先,父母需要为小学生的学习树立良好的学习榜样, 通过家长努力学习,调动小学生学习的积极性。另外,家庭成员可以在日常生活 中经常讨论与学习相关的话题,通过组织学习讨论会,制定读书计划等形式,交 流学习经验,为小学生学习兴趣的培养营造积极学习的家庭环境。
2.家庭之间互动,形成学习型社区
家庭存在于社区之中,一个家庭的家庭教育的效果无形之中会受到社区环境 的影响。因此,家长在注重自身学习型家庭建设的同时,也不能忽视与其他家庭 的互动。通过家庭之间的互动,建立一个相互学习,共同进步的学习的氛围,为 学习型社区的建立创建良好文化环境「应。在同一个社区中,我们发现,有些家 庭的小学生预习的习惯比较好,有些家庭的小学生课外阅读的习惯比较好,所以, 通过家庭与家庭之间的相互沟通,相互学习,既有助于小学生之间互相学习对方 的优秀的学习习惯,也有助于家长之间的共同进步,掌握更多培养小学生良好学 习习惯的有效方法。另外,社区的居委会也可以发挥组织的功能,开展丰富多彩 的社区教育活动,激发社区成员对社区的热爱,从而加强社区成员对社区的认同 感和归宿感。同时,社区教育活动需要特别关注小学生的发展,为小学生养成良 好的学习习惯创造积极向上的成长环境。
3•加强家校合作,形成学习型社会
小学生的良好学习习惯的形成是多种力量共同作用形成的。家庭与学校形成 一致的教育共识,才能形成有效教育合力,促进小学生形成良好的学习习惯。这 就要求家长需要经常与学校和教师保持联系。例如,家长可以利用学校的网络平 台及时的与学校和教师进行沟通,以便及时的向学校和教师反映小学生在家里学 习习惯的情况,同时获得学校和教师所反馈的小学生在学校学习习惯的表现,及 时获得学校和教师的指导,促进小学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯的 培养是一条漫长而复杂的道路,只有在教师和家长的共同努力下才能促进小学生 良好学习习惯的形成。另外,从学校方面而言,学校可以通过家长学校开展家庭 教育课程,向家长宣传先进的家庭教育理念以及科学的家庭教育方法,帮助家长 理解小学生学习的心理,把握小学生学习习惯的特点,掌握培养小学生良好学习 习惯的方法「切。
(五)改善亲子关系,奠定感情基础
依据观察学习理论,学习者与观察对象之间的关系影响学习者观察学习的效 果,亲子关系的好坏会影响小学生学习习惯的培养。良好的亲子关系是亲子教育 的基础,只有在亲子关系和谐的状态下,孩子才会尊重父母,愿意接受父母的教 育。因此,父母要想更好地教育小学生,培养小学生良好的学习习惯,就需要重 视与小学生建立良好的亲子关系。谢萍在其硕士论文《个案工作介入家庭教养对 儿童行为方式的影响》中指出:和谐的家庭氛围,良好的亲子关系对儿童的心理 和行为具有积极的意义,有助于增加儿童的安全感以及学习的自信心,促进儿童 学习的积极性门22」。综上所述,在本文的研究中从以下三个方面改善亲子关系, 为小学生良好学习习惯的发展奠定感情基础。
1 •尊重孩子,维护学习信心
尊重孩子是家长进行有效教育孩子的前提。在家庭教育中,我们不能单方面 要求孩子尊重父母,父母也需要尊重孩子。高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱 谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子:123]o "张鑫鑫在《孔子的启发诱导及 其对当代教育的启示》一文中指出尊重是孩子的基本心理需求,家长对孩子的尊 重是孩子形成安全感和价值感的基础,受到家长尊重的孩子具有较高的学习信 心,在学习习惯的表现上也相对较好门何。有些家长看到孩子表现出不良的学习 习惯,便会对孩子进行批评,指责,这是不尊重孩子的表现,也难以改善孩子不 良的学习习惯。家庭教育需要在相互尊重的基础上开展,它既是孩子的成长过程, 也是家长自我完善的过程门25」。作为父母,我们应该用尊重与爱的教育方式对待 孩子,善于挖掘孩子身上的闪光点,尊重孩子的意见和选择,让孩子感受到自己 的价值。不仅有利于促进良好的亲子关系,也有利于孩子的良好学习习惯的培养。
2•欣赏孩子,增强学习动力
罗森塔尔效应表明,教师对学生积极的期望有助于小学生学习成绩的提高。 这种期望效应在家庭教育中也同样适用。家长对孩子的期望影响家长与孩子的亲 子关系,进而影响孩子的学习态度,学习动机以及学习习惯门2"。刘腾飞通过对 外部支持及疏离感对随迁儿童学习习惯的影响研究,他发现,亲子关系与儿童的 学习习惯之间显著相关,家长对孩子支持程度与亲子关系的和谐程度成比,家长 对孩子的支持认可度越高,家长和孩子之间的亲子关系越融洽,越有利于促进孩 子养成良好的学习习惯"刀。因此,家长对孩子的欣赏影响着孩子学习习惯的表 现。家长对孩子的欣赏孩子是强化孩子良好行为习惯的最为有效的一种方式。每 一个孩子都希望得到家长的欣赏,家长的一句表扬,如同孩子的阳光一样,激发 孩子学习的动力,提升孩子学习的自信心「咳。家长在培养孩子良好学习习惯的 过程中,要及时的发现孩子表现出的良好学习习惯,欣赏孩子的优点,从而促进 孩子更好的发挥他的优点,通过不断欣赏孩子的优点,培养孩子学习的自信心, 强化孩子良好的学习习惯,渐渐淡化不良的学习习惯。
3•积极沟通,解决学习困难
亲子沟通是影响亲子关系的重要因素,亲子关系的隔阂往往是亲子沟通的方 式不当造成的「嗣。有些家长在与孩子沟通的时候,总是以家长的姿态和孩子说 话,注重表达自己的想法,很少倾听孩子的心声,关注孩子内心的感受和需求。 这就造成了家长虽然出于关爱孩子的目的说教、批评或者唠叨孩子,但是孩子感 受到的却是家长对自己的否定,容易打击孩子的自尊心,破坏亲子关系。易芳通 过对中小学生学业成绩影响因素的元分析,发现中小学生的学习表现与亲子之间 的沟通存在显著相关的关系「顺。因此,家长要注意在与孩子沟通的过程中,需 要先调整好自己的情绪,积极的表达自己的想法和态度,同时也要鼓励孩子表达 他们自己的想法和态度,在孩子的表达的时候,家长要耐心倾听「曲。这样才能 促进亲子之间的相互了解,及时的消除亲子之间的误会、隔阂,促进良好的亲子 关系的发展,为家长培养孩子良好的学习习惯奠定良好的感情基础。
六、研究的创新、不足与展望
(一) 研究的创新
1 •研究视角的创新
以往的研究者对小学生学习习惯的研究多集中在从学校教育的角度进行研 究,从家庭教育的角度对小学生学习习惯的研究相对较少,仅有的几篇研究,也 是将家庭教育作为影响小学生学习习惯的一个因素进行研究,研究不系统,不深 入。本文从家庭教育的视角研究小学生学习习惯,并且深入到家庭教育中家长的 教育观念、家长的教育素养、家长的教育方法、家庭的学习氛围以及亲子关系五 个维度研究家庭教育对小学生学习习惯的影响。
2.研究方法的创新
以往的研究者对于小学生学习习惯的研究大多是应用问卷调查的研究方法, 但是仅仅采用调查研究的方法收集到的小学生学习习惯的资料是片面的,不科学 的。本文的研究为了研究结果更客观,更真实。本文在对小学生进行问卷调查之 外,还对小学生及其家长进行了访谈,以便从小学生和家长两方收集资料,以抵 消小学生或则家长单方面的片面信息。
3.研究结论的创新
在以往的研究中,研究者大多是从宏观上提出改善小学生学习习惯的家庭教 育策略,这就造成了泛泛而谈,研究结果脱离实际,无法落地。本文针对问卷调 查和访谈分析得出的小学生学习习惯存在的缺乏自主学习的意识;作业练习上不 认真;课外阅读较少;课前预习不主动;缺乏合作学习;机械化复习以及不注重 学习卫生七个方面的问题。提出了通过树立正确的家庭教育观念,端正家庭教育 的态度;提高家长教育素养,树立榜样作用;改善家庭教育方式方法;营造良好 的学习环境以及改善亲子关系,走进孩子内心五个具体的改善小学生学习习惯的 措施,以便使研究立足于小学生学习习惯的实际情况,应用于具体的家庭教育之 中。
(二) 研究的不足
由于笔者研究经验不足,理论水平有限,以及因毕业要求受到研究时间的限 制,本文的研究存在着一定的局限性,主要体现在下列三个方面:
第一,理论研究的深度不够。虽然笔者在研究家庭教育对小学生学习习惯的 影响研究中,查阅了大量的,记录了大量的笔记,了解的越多,越发觉得未知的 越多,深感理论知识的不足。另外,在文献资料梳理的过程中,笔者对国内文献 梳理的较多,对国外文献梳理的较少。这就造成了理论研究的深度不足,需要进 一步的加强。
第二,样本选择的范围较小。由于笔者的研究能力有限,本文的小学生学习 习惯问卷的调查只选取了郑州市的一所小校作为调查对象,另外,由于时间原因, 仅访谈了八名小学生及其家长。因此,所得的数据只能在一定程度上反映小学生 学习习惯的现状。样本选择有待于进一步的扩大。
第三,缺乏应用研究。由于时间原因,本文仅对小学生学习习惯进行了一次 调查。缺乏家长改善家庭教育策略后,对小学生进行二次调查,以验证笔者提出 的家庭教育策略的有效性。
(三)研究展望
近些年来,家庭教育的研究逐渐成为一个热点课题,政府有关家庭教育的文 件逐渐增多,越来越多的学校为家长提供家庭教育的课程,家庭教育相关的书籍 也渐渐开始畅销。小学生学习习惯一直家长和教师都很关注的话题,随着小学生 学习习惯的深入研究,人们逐渐认识到家庭教育对于培养小学生良好学习习惯的 重要意义。本文在一定程度上研究了造成小学生不良学习习惯的家庭教育因素, 提出了改善小学生不良学习习惯的家庭教育措施。但是由于笔者研究能力以及研 究时间的限制,本文的研究也存在一定的局限性。在未来的研究中,需要更加深 入系统的研究家庭教育对小学生学习习惯的影响,从而更加深入的探索家庭教育 中各个因素对小学生学习习惯的影响方式以及影响程度。另外,也需要相关的应 用性研究,验证改善小学生学习习惯的家庭能教育策略的有效性,适用性,以便 更好的推广研究成果。
参考文献
[1]陆士桢,胡礼鹏.对新时期习近平关于家庭建设论述的理论认识和分析[J].青少年研 究与实践,2018, 33(01) :5-12.
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