初中语文自读课文的“四重”指导

来源: 未知 作者:Thesis 发布时间: 2020-03-10 09:38
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教学论文
初中语文自读课文的设计与指导,必须落实语文学科素养,培养学生的学习精神。必须以学生的“自读”为核心,发挥老师的指导作用,合理运用自主、合作、探究的学习方法,巧妙设

古人说:“授人以鱼莫如授人以渔”,叶圣陶先生也说:“教是为了不教”,说的都是语文教学的最高境界。

在基础教育语文课程体系中,无论是以前的各种版本还是现在的部编教材,从整本书的编排到单元内容的组合,都有精巧的设计,尤其是每一单元都安排有讲读课文与自读文章。如果说讲读课文是学方法,那么自读课文就是用方法了。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的方法迁移运用到自读课中。因此在设计自读课的教学时,应以讲读课为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。其实,这样的设计,也是围绕语文核心素养进行的。语文学科核心素养把语言、思维、审美和文化等综合于一体,所以我们就得想方设法在课堂活动中落实这些要素。

 

自读课文的重点在学生的“自读”

 

在平时的教学中,一部分老师唯恐学生掌握不了,或者自己在教学中遗漏了什么,总是不厌其烦,细致入微,把自读课文的教学变成了老师讲解的主阵地,但往往事半功倍,效果不明显。其实,我们得把主动权教给学生。说到底就自读课就是教师组织学生通过自读,运用已有的知识储备与能力去探究新知识、发现新问题、掌握新技能的过程。

1、说明性自读课文。对于此类文段,浏览与快速阅读是主要方法。由于在前面的讲读课文中,学生已经全面掌握了说明文的类型、结构、顺序、方法、语言特征等,那么在自读课文的教学中,教师完全可以放手让学生自读。一般地,依照浏览----筛选----整合----表达的思路去指导学生。先要求学生在规定时间内速读课文内容,(初中学生的速读应以500字/分钟为宜)。较为简单的说明对象、结构与顺序、与说明结构等,可以学生独立自主解决。较为复杂的说明方法及作用的分析、说明语言的特点赏析可以通过合作、探究的方式进行处理。在此基础上,鼓励学生发现新问题,并提出解决办法,比如重点句子的作用等细节问题。

2、议论性自读课文。此类自读文本,以浏览、速读为主。学生在自读过程中,除了扫除文字障碍之外,可以依据议论文的基本思路即“提出问题(引论)----分析问题(本论)----解决问题(结论)”划分文章结构,能够比较准确地找出论点与论据,判断所运用的论证方法,并在此基础之上简要理清议论过程。其实,这个过程就是训练学生的逻辑思维的过程,但关键还是语言的表述。因为语文教学的本质还是训练学生的听说读写的能力,这和现在所提倡的语文核心素养的要求也是一致的。因此,有经验的老师总会想方设法让学生自己反复地“说”,在“说”中发现问题,进而不断修改,不断优化自己的课堂语言,提升学生的课堂思辨水平与语言组织能力。

3、叙事性自读课文。此类文章散文和小说居多,总的说来也是有规律的。学生的自读以速读、跳读与研读为主,速读是掌握作品的主要信息,跳读是抓重点部分进行理解,研读则是深度学习。笔者在教授《多收了三五斗》的时候,先让学生速读文本,除了扫除字词障碍外,要求能清楚划分小说的结构,一句话概括小说主要内容,找出小说中的核心人物并能简要概括其性格思想。不到五分钟,这些问题全部得到了解决。然后以学生的答案“米价低”为出发点,思考米价低的原因,这些就需要跳读,在文本中找出有关的叙写,小组内部形成共识,最后在课堂进行交流。“丰收了”、“黑心老板压价”、“洋米洋面的冲击”等原因,学生们都能准确地利用文本的描叙表达出来。至于研读,那就得抓重点语段了。比如“今年春天,丰桥地方不是闹过抢米么?”学生的自读就属于深度学习。可以联系时代背景,可以联系《故乡》中的闰土,学生就能得出“压迫之下定有反抗”的思考,而且在对闰土与旧毡帽朋友的对比中,得出“那些原来逆来顺受、不死反抗的泥腿子现在在不断地觉醒,走上了反抗的道路”,这也许也是《多收了三五斗》的另一层深意吧。

 

自读课要重视教师的引导作用

 

在自读课文的教学中,教师的作用也不容忽视,因为学生的自读一般情况下属于浅层次的阅读,对于文本的理解,写作技巧的探究,还有文章情感的把握,都比较粗浅。同时,就是学生在自读的过程中,思维跳跃性比较大,不受限制,跑题偏题的比较多,这时候就需要老师引导与解惑了。

那么,如何在自读课中进行引导呢?

首先,指导应有明确的学法引领。无论什么类型的文章,在第一遍速读的时候,明确要求学生掌握文体、写作对象、主要内容、结构、作者的感情倾向等。这样一来,在老师的指引下,学生的学习目标明确,思路也清晰了。更可贵的是,学生在以后阅读的时候,可以依照这样的方法进行,融会贯通,达到举一反三的目的,这也是语文学习的最终目标之一。

其次,指导应有层递性。一个班级的学生,水平与程度参差不齐,这就需要老师在指导的时候区别对待。比如文本内容、作品内涵、思想与技法等内容的学习,老师可以分类指导不同的学生。基本功不好的同学解读文本内容,在此基础上能比较清楚地探究作品内涵即可。学习功底较好地学生可以直接跳过内容与,从作品思想的品味开始,研读、精读,进行深度学习。其实,无论哪类学生,对于他们来说,这样的学习都是深度学习。

最后,指导应该精细化。俗话说,小处见精神。在语文自读课中,精细化的指导可以起到画龙点睛的作用。笔者在引导学生探究《甜甜的泥土》这部小说主题的时候,大部分学生能说出离异家庭孩子渴望得到母爱的情感,但对于在细节下挖掘小说的深度还与老师的要求有一定的差距。这时候,我就发动学生找小说中的其他人物,比如传达室的老人、老师,还有抓住糖化入泥土之中的核心情节,再集体探究。这些精细化的指导,孩子们一下就明白了关心小亮的人很多,人间的至亲至爱就如同这广袤宽广的大地,无所不在,无处不在。

当然了,孩子们在展示学习成果的时候,老师一般不要过多参与,只需要适当点拨,尽量让他们自己发现语言组织中的问题,并且自己修改。这样一来,不但孩子们的思维能力得到了充分的训练,而且思辨能力也得到提升,何乐而不为呢?

 

自读课重在落实自主、合作、探究的学习方法

 

在平时的教学中,部分老师为了使自己的课堂紧跟新课程改革的步伐,只把自主、合作、探究的学习方法的指导落实在形式上,而不从实际出发,结果弄巧成拙。

1、自主学习,不做表面文章,重在学习中自主探究与反思。比如有老师觉得自主学习就是读课文,合作学习就是查字典、理解词语等等,这些内容无论从深度还是从广度上,都没有和语文核心素养紧密联系,只是把语文基础知识之中简单的部分“表演”了一遍。甚至有老师把自主学习的指导变为学生的“自由”学习,既不预设问题也不做任何提示。这样的教学根本没有训练学生的语言表达维,更没有拓展学生思维。

其实,学生的自主学习是有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习过程。自读课上老师的讲,主要是在学习方法上引导、点拨,使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习,在感悟语言的基础上,学习积累和运用语言。因此学生的自主学习,要变过去掌握结论式(老师不厌其烦地讲,学生忙碌记写笔记)的学习为探究性学习、反思性学习。 

2、合作学习不仅仅是形式,更是学生思维火花的碰撞。可是,能够真正引导学生进行合作学习的却不多。平时的示范课、公开课什么的,老师们往往把学生分组,每个小组由4—8人组成,限时限内容进行教学,并且说这是新课程改革的要求。笔者就曾经见到有一位老师教授自读课《多收了三五斗》,要求讨论本文的主题,时间限制在1分钟内,规定时间到,老师说:“时间到!开始回答问题”。姑且不说回答问题的质量,就说一分钟之内深入挖掘小说主旨都是个未知数。所以这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。从本质上说,合作学习是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务,有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习,也要从实际出发,不能为了形式。我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。

3、探究提升,不能成为花架子 。我们看到了一些自读课,老师布置一点所谓的探究的问题,只不过是点缀一下,摆摆样子,最终还是老师宣布正确答案,草草收场。这样的指导没有抓学生思维的过程,却追求结果,自白失掉了学生探究的时机,这于学生的语文能力培养又有什么意义呢? 

探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题,探究解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度,特别是探究精神和创新能力的发展”。因此,探究问题的设计必须符合学生的认知水平和心理负荷。前几年所提倡的“跳起来摘桃子”的教育模式应该对我们有很大的启发。

 

自读课还得重视巧妙的课堂设计

 

任何课,都得激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情景。比如自读课切入点的选择就得巧妙构思。我在导入《享受生活》的时候,让几个学生闭着眼睛,双手捂着耳朵,在教室里走一分钟。结果他们走的时候跌跌撞撞、东倒西歪的,其他同学哈哈大笑。后来,让闭眼的孩子们睁开了眼睛,我问他们闭着眼睛走路的时候心里什么想法。他们大多数说眼前一片黑暗,害怕摔倒,走的很艰难。这样一来,学生在愉快之中亲身感受了盲人的心理,和作者产生了强烈的共鸣,为后面的学习做了准备。

精巧的设计不仅仅在自读的切入点上能调动学生的学习热情,而且在接下来的深度学习中也发挥着重要的作用。比如对《热爱生命》的学习,完全可以发挥学生的问题意识,把课堂交给学生。要求学生围绕《热爱生命》这个题目,提出一些有价值的问题,在课堂上交流,并由其他同学解决,问题可以涉及作品内容、人物形象、主题等。最后,每一个同学用自己认为最精彩的语言写出一段读后感悟,在课堂上进行交流。当然,学生所提出的问题不一定是老师们想要得到的,但对于他们的知识水平与接受能力来说,绝对是最合适的。这样的设计,立足每一个学生的学习现状,让每一个孩子在自己已有知识与能力的基础之上,进行深度学习。最重要的是,阅读、思考、探究、表达等语文教学的基本点都落实到位了,学生们也享受到了语文学习的快乐。

当然,每一个教学环节的设计都是充满智慧的,我们只有努力挖掘适合课堂与学生得力因素,就一定能把教学活动设计得有声有色,让学生徜徉在语文的海洋中,愉快而高效地学到知识,提升素养。

总之,自读课文的教学时仁者见仁、智者见智的。作为教师,必须发挥“导”的作用,让学生在“自主、合作、探究”中训练语言,拓展思维,提升审美情操,也只有这样,才真正发挥了自读课文的作用,把语文核心素养落在了实处。


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