基于微课的混合式教学在中职的应用研究 一以《市场营销学》为例

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-04-15 21:39
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:会计论文
摘要 11 Abstract Ill 第一章绪论 1 第一节研究背景 1 一、 对传统课堂的反思 1 二、 职业教育信息化的推动 2 三、 微课的出现 3 第二章 相关概念及理论基础 14 第一节相关概念界定 14 一、
摘要 11
Abstract Ill
第一章绪论 1
第一节研究背景 1
一、 对传统课堂的反思 1
二、 职业教育信息化的推动 2
三、 微课的出现 3
第二章 相关概念及理论基础 14
第一节相关概念界定 14
一、微课 14
二、 y昆合式教学 16
三、 教学设计 17
第三章基于微课的混合式教学设计 20
第一节前期分析 20
一、 学习现状调查 20
二、 网络学习情况调查 21
三、 微课学习情况调查  22
第四章基于微课的混合式教学实践 30
第一节教学分析 30
一、 教学内容分析  30
二、 学情分析 31
第五章基于微课的混合式教学课例 46
第一节《进行市场细分》课例 46
一、 教学设计 46
二、 教学过程 47
三、 学习体验 54
第六章总结与展望 76
第一节研究总结 76
第一章绪论
第一节研究背景
一、对传统课堂的反思
随着我国互联网技术的发展,云计算、人工智能等逐步渗透到社会生活的各 个方面,改变了人们的生活、行为和思考方式等。传统课堂教学在互联网发展的 浪潮中,逐步不适应时代对人才培养的要求,开始显现出一定的弊端。在中职教 学中,大多数中职学校采用传统单向灌输的课堂教学、面对面课堂教学,教学形 式较为单一、滞后。面对新时代创新型人才培养的要求,我们不得不重新反思中 职课堂的教学在教学模式、教学方法、教学组织形式等方面的优劣,不断改进、 提升教育教学质量。
1•传统课堂教学的优势主要有:
(1)以教师为主体,系统传递知识
传统课堂教学主要以教师讲授为主,教师根据自身现有条件和资源,系统的 组织课堂教学,引导学生构建知识框架,传授知识。传统的教学模式能够在有限 的时间、有限的资源内实现最大限度的系统知识传递,完成既定的教学目标和教 学任务。
(2)即时监督学生,督促学生学习
传统课堂教学主要是由教师有组织、有纪律的组织学生学习,通过教学时间 的安排、班级的设置、教学规章制度等约束学生的行为,监督课堂现状、学生学 习状况等,督促学生认真学习。
(3)教师把控课堂,按步实施教学
课堂教学主要围绕“回顾旧知识-讲授新知识-巩固新知-强化知识点”四个 环节开展。在教学开展过程中,以教师为主导,组织师生沟通交流,集中学生的 注意力,并适时获取学生的反馈情况,根据学生的学习状态,及时调整课程内容 和教学方法,从而保证达成教学计划的要求。
但随着科学技术的发展,时代对于创新型人才培养的新要求,其教学模式和 教学方法也显现出了一定的弊端和不足。
2.传统课堂教学的劣势主要有:
(1)注入式的课堂教学,忽视自主学习能力培养
在传统课堂教学中,教师成为知识的主要传递者,传授大量知识,而学生成 为了知识的接受者。学生处于学习的被动接受方,接受和完成教师布置的任务, 思维固化在教师搭建的框架之中,难以调动其学习的积极性和主动探究性,故而 导致培养出的人才整齐划一,缺乏创造性和个性化。然而,现代社会需要的是具 有综合素质的复合型人才,社会的发展需要不断的创新和创造,对于人才需求提 出了更高的要求。因此,教育也需在教学模式与教学方法等方面作出改革,适应 时代对人才培养提出的要求。
(2)重“知识结果”的教学,忽视引导学生探究学习
在传统课堂教学中,教师的主要教学资源来源于教科书,围绕着教材进行“知 识结果”教学,互联网时代,信息的传播和更新速度早已打破了教材已有的教学 内容,教材作为教学资源唯一的途径,则显现出了一定的落后性。而这种重“知 识结果”的教学,忽视引导学生探究学习,导致阻碍学生学习能力的培养,不能 与时俱进地去索取变化、发展新的知识,
二、职业教育信息化的推动
2017年,教育部出台《关于进一推进职业教育信息化发展的指导意见》, 文中对推进职业教育信息化建设提出了具体的要求和措施,提升信息化技术支撑 和引领职业教育创新发展的能力,推动优质数字教育资源共建共享,以信息化技 术推进职业教育教学模式的创新和改革⑴。2018年4月,教育部印发了《教育信 息化2.0行动计划》,积极推进“互联网+教育”发展,加快教育现代化和教育 强国建设⑵。2019年1月,国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实 施方案的通知》,再次提及职业教育现代化的重要性,要求把职业教育放在教育 改革创新更加突出的位置,并提出了一系列要求和措施,大力推动职业教育的发 展。同年2月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实 施方案(2018 — 2022年)》,方案中提出推进教育现代化十项重点任务,深化 职业教育产教融合,推进职业教育信息化。2019年3月,在全国两会上,李克 强总理政府工作报告中提到,要加快发展现代职业教育,改革职业教育办学体制, 提高办学质量,使职业教育跟上社会的发展,培养与市场相匹配的职业人才。信 息技术与职业教育的深度融合已成为了教育领域的发展趋势,实现职业教育信息 化也成为了实现职业教育现代化的必由之路。
三、微课的出现
我国信息技术的进一步发展,微博、微信、微视等微型产品涌入人们的生活 之中,微时代的到来,激起各行各业的改革浪潮。教育领域,在“以教师为主导, 学生为主体”的教学理念下发展出新型的教学模式,如混合式学习、翻转课堂、 微课等,提倡打造精良的教师队伍,将优质的教学资源结合最新的教学模式,制 定个人发展培养计划,培养个性化、全面发展的创新型人才。
微课以其“短小精悍”的特征,受到大众的推广和运用。其最早的提出者是 广东佛山教育信息网络中心研究员胡铁生,最早的实践者是北京大学教师的课堂 实录的剪辑片段,最初微课主要通过微课教学大赛,以赛事的形式推动其在教育 领域的运用,推广的同时也培养了一批优秀的教师师资队伍。
微课的时间短,能在短时间之内呈现出重难点内容。尤其对于中职学生而言, 上课注意力集中时间较短,微课恰巧精妙的在短时间内表达出课程内容,便于学 生的接受和吸收。除此以外,微课也可作为一种非正式学习资源,学生利用碎片 化时间,学习系统化知识,达到随时随地、终身学习的理念。课上,微课作为课 程导入,抛砖引玉,引导学生进行合作探究学习,因地制宜建构知识框架,学生 由接收者转变为主动探究者和创造者,成为学习的主体和自发者。同时,通过信 息技术和教育的融合,微课打破了时间、空间的限制,一定程度上平衡了不同地 区教学资源的差异性,为学生的个性化学习提供了条件。
第二节 研究目的和意义
一、研究目的
混合式教学自引入中国以来,研究数量总体呈增长态势。随着互联网和计算 机技术的发展,信息技术在教育领域的运用逐步深入,传统教学和网络教学的混 合逐步成为教育领域的发展趋势。混合式教学融合了线上、线下教学资源,将不 必要在课堂上呈现的内容,用网络资源来替代,既使学生全面的学习和了解相关 课程内容,又丰富了学生的知识积累量,也有效的减少了学校的教学成本,使难 于正常接受学校教育的学生拥有更多的选择。《市场营销学》是一门理论与实践 相结合的课程,具有极强的操作性,将其微课资源引入混合式教学中,对于提高 课堂的有效性具有重要的作用。本文的研究目的主要分为以下两点:
(1) 在前人研究的基础上,将微课和混合式教学相结合,探索基于微课的 混合式教学设计。以《市场营销学》为例,开展教学设计的应用研究。
(2) 通过实证研究法、访谈法收集学习者对基于微课的混合式教学的看法 和建议,同时了解学生的学习特征和学习现状,进行微课内容的设计和完善。并 釆用访谈法、问卷调查法深入了解学习者和教师对混合式教学实践效果的评价, 从而为学校的混合式教学实践提供对策和建议。
二、研究意义
(一) 理论意义
目前,微课主要集中运用于中小学课堂之上,“基于微课的混合式教学模式” 在教学中的相关应用文献资料较少,在中职中的运用更是少之又少。微课在我国 的运用时间较短,更多的停留在理论层面研究,对于微课的研究,尚都没有统一 的定义。我认为本研究在理论上,整理、分析了微课和混合式教学的国内外研究 现状,将微课引入混合式教学中,进行基于微课的混合式教学设计,丰富和发展 了微课、混合式教学领域内的理论研究成果,对学校混合式教学实践的改善、教 学质量的提高,具有重要的理论意义。
(二) 实践意义
从实践上讲,本研究从微课和混合式教学的特点出发,将微课和混合式教学 相互融合,并且依据相关的理论指导以及设计原则,进行基于微课的混合式教学 设计。首先,从学习环境上,为学生创造了一个轻松的学习氛围。学生可以利用 课前时间进行优秀微课的自主预习,促进其自主学习能力的发展。其次,改变学 生传统的学习形式,学生可随时、随地进行知识的获取和学习,打破了传统教学 的时间、空间限制。混合式学习活动的开展,提供了开放、自由的学习环境,整 合了各个教学环节的教学资源。课前,为学生提供自主学习资源,提高学生自主 学习探究能力;课中,增加课堂互动,从知识的灌输转变为知识的构建,解决学 习过程中遇到的疑难疑点,有效的提高学生独立获取知识与发现问题、解决问题 的等创新能力的培养;课后,推进不同学习进度的学生,获取相适应的学习资源, 实现差异化学习、个性化成长。
第三节国内外研究现状
一、国外研究现状
(一)微课
在国外,微课的研究起源于I960年,美国阿依华大学附属学校首先提出微 型课程(Mini-course),也被称为短期课程,其主要是一种以主题为单位、以课程、 教师、学生为中心的微型课程。
美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew.教授提出的60秒课程(60一second Course)和英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture) 是微课程的雏形巴 时间短、内容精悍是其主要特征。2001年麻省理工学院正式 推出微型视频,将课程分割为不同细小的单元来建设教学资源,其资源主要包含 了课程内容、设计、评价等⑷。而较早提出微课概念的是美国教授戴维•彭罗斯 (DavidPenrose),他将微课程称为“知识的脉冲”,强调教师把教学目标和教 学内容紧密地联系起来,以产生一种更加聚焦式的学习体验囚。
目前,微课在国外的运用主要是通过线上视频的制作与推广,其中Mooc学 习平台以及可汗学院在这方面做得比较优秀突出。可汗学院的成功是一次蕴含微 课理念实践的成功,其视频涵盖了多个学科领域,时长约10分钟,课程内容由 易到难,由最基本知识开始,视频之间的难度逐步加深、相互衔接。可汗学院的 教学是一个完整的教学系统,面对不同进度的学生,可编为不同的班级,在学生 理解基础性的知识后,再继续进行深入拓展学习,以实现学生的个性化学习、小 步子学习。
其次,则是美国的TED演讲视频。1984年,美国人理查德沃曼创立了 TEDo 2011年,针对教育领域,TED开辟了“TED-EDJ搜集了一批以教育为主题的 TED演讲视频,时间均控制在10分钟以内,将演讲及演讲的方式应用到中小学 的教学中。它秉持着开放的风格理念,以视频资源为主要的呈现方式,以辅助教 师为出发点,达到传播知识的目的。
(二)混合式教学
混合式教学(B—Learning)发源于美国,最早产生于20世纪初的大中型企 业培训,起初大多数应用于高校教学和企业培训中,并逐渐发展教育与培训一体 化的模式,女naaWork-learning research5\西方国家习惯将“混合式教学”称为“混 合式学习”,但混合式教学和混合式学习之间既有联系又有区别。混合式教学是 从教师教的角度,以混合式学习理念作为指导,在教学过程中,依据学生的学习 情况,选择适当的学习资源、学习环境,运用适当的教学方法和教学媒体开展教 学活动3
在国外,混合式学习的研究热点主要集中在混合式教学理论、教学模型、学 习资源的设计以及教学实践的运用之上。
在教学理论研究方面,加拿大卡尔加亚大学加里森教授(Garrison & VaugLLan,2007)提出:“在小规模的班级,应注意同步交流,获取更多有意义的学 习经验;在大规模课堂中,应加强师生的互动,培养学生解决问题的能力;在与 项目相关的课程中,应鼓励学生积极参与课程,并提供更多的协作和沟通交流的 机会”⑹。
在学习资源的设计研究方面,2001年,University of Michigan Business School提出了一套利用"PRAIA55的平台技术来增强学习成效的教学方式⑺。在教 学实施过程中,学生的角色开始发生变化,逐步由学习者转变为知识的创造者。 经实践证明,这种教学方式提高了学生的学习效果。
除此以外,国外关于混合式教学模式的研究主要有:
国家信息技术学院的Purnima Valiathan阐述了三种混合式学习模式:技能驱 动型模式(教师通过网络教学平台的指导,引导学生自定步调完成知识和技能的 学习)、态度驱动型模式(融合传统课堂教学和线上教学模式,在网络技术的支 持下,通过课堂面授学习内容,培养学生的协作学习能力)、能力驱动型模式(利 用网络教学平台,师生共同完成学习活动,通过观察教师及与学生的互动,获取 隐性知识)⑻。
Barnum与Parrmann提出了四阶段模式⑺:第一阶段,基于Web的传输。 学生自主进行线上资源的选择和下载;第二阶段,面对面沟通。通过面对面师生 沟通、交流的方式,深化对知识的理解;第三阶段,形成一定的产品。将心得、 作业上传至平台上,共享资源,学生、老师之间开展交流和互评;第四阶段,协 作扩展学习。将班级中的学生以小组的形式划分,定期面对面交流,开展合作探 究学习。
二、国内研究现状
(一)微课
微课的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先提出的,之 后,谯建利、黎加厚、张一春、郑小军等都学者都对微课作了探讨和研究。
胡铁生是我国第一个提出微课概念的学者,20□年在《微课:区域教育信息 资源发展新趋》中首次提出“微课程”的概念⑼。他认为微课是以视频为主要的 载体,依据新课标标准和课堂教学实际,记录教师在课堂教学中某个知识点或教 学环节展开的教与学过程中所需教学资源的有机结合体口役作为一种学习资源, 他认为“微视频”是其核心部分,其辅助性学习资源则由微教案、微练习、微课 件、微反思和微点评等组成2。
2012年,在首届中小学微课大赛的官网文件中,教育部教育管理信息中心 指出“微课”全称为“微型视频课程” O以视频为传播载体,围绕着“学科知识 点、疑难问题、例题习题等,将教学过程和相关资源有机结合起来。其观点主要 从学习资源的角度出发,和胡铁生老师的观点一样。
2013年,4月,黎加厚在《微课的含义与发展》中指出,“微课程”是指内 容短小、集中说明一个小问题、聚焦一个问题的小课程⑸。他主要强调了微课 程的时间短、目标小、内容少而集中。
2013年,胡铁生重新定义了 “微课”,他将微课称为微课程,更加具体化 的定义了微课的概念,细化了知识点、教学环节的含义。他认为微课是通过微型 教学视频,围绕着某一知识点(考点、难点等)或某一教学环节(导入、复习等) 设计开发的具有情境化、支持多种学习方式的在线视频⑼。从20口年最初提出 的强调微视频与相关教学资源的有机结合,到2013年,强调支持多种学习方式 的新型网络在线视频课程。这一变化过程也反映出了,我国学者对微课的研究和 实践在不断的深入。
2017年6月,南京师范大学教授,张一春在《精彩教学,从微课开始》中 提出,微课(MicroJesson)是指以先进教育思想和教学理念为指导,以使学生 自主学习达到最佳效果为目标,通过精心的信息化教学设计,以视频、动画等形 式记录或展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动血。其观点认为 微课通过信息化技术的设计,生动的记录和呈现教师的教学活动。
虽然不同学者分别从不同的角度进行阐述和研究,但总结下来,其定义主要 集中在三个方面:(1)时间控制在10分钟以内的短视频,对时间有限制和要求;
(2)内容上,围绕着某一知识点或技能点,短小而集中;(3)呈现上,以微视 频的形式作为载体。
目前,微课在我国的应用研究主要集中在学科教学和教师培训。在具体学科 的结合应用方面,唐琳(2017)在《微课在初中英语语法教学中的应用研究》中 阐述了微课在初中英语语法中课前、课中、课后的教学实践,通过微课激发了学 生学习英语语法的兴趣,增加了课堂有效性。胡紫薇(2017)在《初中信息技术 课程敕学中的设计与应用研究一一以武汉市某中学为例》指出了初中信息技术教 学的现状及问题,并从微课设计的原则、设计过程两方面进行设计,将其运用于 初中信息技术课程。
通过在中国知网数据库中进行检索,如图:LJ所示,以“微课”为关键字进 行检索,发现微课的研究数量从20□年的2篇到2017年的4160篇,呈直线式 增长,国内学者对于微课的研究热度,在2017年达到最高。同时,如图表:KL 所示,数据截止在2019年的4月份,在中国知网数据库中,以“微课”为关键 字,搜索到的博士论文1篇、硕士学位论文为801篇、期刊论文14601篇,总计 15403篇。以“微课含中职”为关键字进行搜索发现,硕士学位论文7篇、期刊 论文269篇,共计276篇。当以“微课含市场营销”进行搜索时,共计17篇。 以“微课含混合式教学”为关键字进行搜索时,共计314篇。而当将微课、混合 式教学、市场营销进行结合时,搜索结果为0。由此可知,我国学者对于微课的 研究热度很高,但是微课在中职教学中的运用研究占比仅仅为2%,运用至中职 市场营销课程几乎是没有,这一领域存在着较大的空白点。

在教师的培训应用方面,主要是各种微课大赛,以赛促学,大赛是推广微课 效果最显著的一种活动,也是提高教师专业技能的一种方式。目前主要的微课平 台有全国高校微课教学平台、佛山微课网、中国微课网、泰微课等。
(二)混合式教学
混合式教学不仅在国外受到了极大的关注,在我国也同样如此/旦进入中国 的时间较晚。何克抗教授是将混合式教学引入国内的第一人,2003年12月,他 指出:混合式教学模式结合了传统教学模式和线上教学的优势,不仅使教师在教 学过程中发挥引导、启发、监控的主导作用,还充分体现了学生主体在学习过程 中的主动性、积极性与创造性” :5]o
2006年北京师范大学黄荣怀教授指出,混合式学习是通过“适当的”技术 与相应的学习风格相契合,在“适当的”时间,给“适当的”学习者传递“适当 的”能力,以取得最优学习效果的学习方式口引。其定义也是目前被广泛认可的。
随着我国研究学者的不断深入,混合式教学内涵不断丰富。总结而言,混合 式教学是通过各种教学理论、教学理念、教学资源等教学要素的混合,从而达到 优化教学目标、提高教学效果的目的。
以中国知网为检索平台,“混合式教学”为主题条件进行搜索,从2006年 至今,混合式教学研究呈现出明显的增长趋势,以应用实践研尢增长速度最快。 从研尢学科上来看,主要有学前教育、小学教育、高等教育、职业教育、外国语、 医学、计算机等领域。其中,以“混合式教学”和“中职”为主题进行搜索,仅 有59条研究结果,从2012年的1篇到2018年的28篇,研究数量总体呈上升趋 势,但相较于其他领域,混合式教学应用于中职教育中的研究较少。
在教学应用研究方面,张丽媛在《基于翻转课堂的高中化学混合式教学研究》 中,结合线上学习与传统课堂的优势,构建了基于翻转课堂的高中化学混合式教 学模式;李彩霞在《基于MOOC资源的混合式教学案例研究》中,将清华大学 的优质MOOC引入本地课堂,建构了基于MOOC资源的混合式教学模式,并运 用于课程实践中,检测其教学效果,为其他混合式教学实践提供了一定的参考; 聂婕婷在《中职学校基于网络教学平台混合式教学体系的建构与实施管理一一以 云南广播电视学校《学前教育心理学》课程为例》中,以云南广播电视大学为 例,构建中职学校混合式教学体系框架,并从中职学校管理者和教师两个层面提 出了完善中职学校混合式教学体系实施的管理策略;丁蕾在《基于“互联网+” 的中职物理混合式教学》中,将混合式教学模式的特征、要求与中职物理教学相 结合,提出教学资源的丰富性是开展混合式教学模式的前提,并给出了混合式教 学模式可操作的实际案例。除此以外,国内其他学者对混合式教学模式也进行了 大量的研究,为混合式教学的发展奠定了坚实的理论基础。
基于微课的混合式教学研究方面,在中国知网中按“篇名”查询,共检测到 12篇论文。其中,徐丽华,李兵,张勇在《基于微课和思维导图的混合式实验 教学研究》中,构建了混合式实验教学模式,其内容主要涉及了基于思维导图的 微课教学内容设计、在线学习和实验报告的成绩评定;杨浩、付艳芳(2017)在 《基于微课的混合式教学实践与效果分析》中,设计了基于微课的“任务驱动、 螺旋提升的三阶段”混合式教学模式,旨在通过课前、课中和课后三阶段具有适 当难度梯度的项目式学习中,形成多次知识内化、达到知识技能的螺旋提升及其 向应用实践的迁移口狙。
三、国内外研究现状述评
从上述的文献回顾中可以看出,目前,混合式教学模式在国外运用较成熟, 我国混合式学习的发展相比国外来说相对较弱,还处于理论研究和实践探索阶 段,但均取得了一定的研究成果。随着职业教育信息化的发展,混合式教学模式 逐步运用于我国中职教学中。目前,我国的混合式教学大多集中在基于移动平台、 MOOC和翻转课堂的混合式教学模式研究上,对于微课和混合式教学结合的研 究较少。但随着MOOC平台、上线课程、学习者注册量的巨大增长,基于MOOC 的混合式教学暴露出了一些亟待解决的问题。
(1)混合式教学的混合方式流于形式化,MOOC与传统课程的衔接度不够, 未能实现教学资源的互通有无、有效融合。这一问题主要是由于网络教学系统和 课堂教学不能有机结合。
(2)MOOC资源没有得到有效、合理的利用。MOOC实现了教育资源的共 享,但MOOC资源的使用应考虑学生的认知和个性化差异,通过对MOOC和学 生的分析,实现真正的混合式教学。
(3)在教学过程中,教师过渡依赖于MOOC资源。MOOC资源仅是一种 学习资源,混合式教学应是结合学生的学习特征,有效组合各个教学要素,实现 资源的优化配置,线上、线下的深度融合和发展,而不是过渡的依赖线上课程。
基于对以上问题的分析,本文将微课引入混合式教学中,提高混合式教学课 堂的有效性。通过课前的前期分析,制定与学情相适应的微课程,量身打造个性 化学习课程,激发学生的学习兴趣;课中,课堂教学和线上教学相结合。通过教 学资源的交互,引导师生、生生之间的开展合作探究学习,营造活跃的课堂学习 氛围,创设轻松而愉悦的学习环境,充分发挥学生的主观能动性;课后,观看线 上视频课程,强化新知、指导实训。本文主要从课程的教学设计过程,实现教学 资源的混合、教学环境的混合、教学方法的混合、教学评价的混合,优化现有的 混合式教学,为职业教育信息化下中职课堂的教学方法改革和创新提供参考。
第二章相关概念及理论基础
第一节相关概念界定
一、微课
(一)微课的定义
目前,国内学者分别从不同的角度进行微课的研究,丰富和发展了微课的理 论和实践研究,但微课在国内并没有统一的定义。最早提出微课概念的是美国教 授戴维.彭罗斯,他将微课程称为“知识脉冲”,强调微课设计要注重微课程聚 焦的学习体验。而在国内,最早的提出者是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师, 他从学习资源的角度,界定了微课的概念。他认为“微课”是指以视频为主要载 体,依据课程标准和教学要求,反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环 节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合口5打此时,微课主要集中在教学 资源的整合之上,并没有回到课堂之上。2012年胡铁生在《微课一种新的课堂 表现形式》中再次补充和发展了微课的概念,他提出“微课是微型课程的简称, 教师针对某个知识点或教学环节开展的教学活动,以微视频为主要载体的线上视 频教学” :16\并明确把微课定位成一种以微视频为核心的网络课程资源。
除此以外,从“教学资源”的角度出发,华南师范大学的焦建利教授提出: “微课”是以短小的线上视频为呈现方式,以某一知识点为内容,以学习或教学 应用为目的的在线教学视频口"。
上海师范大学教育技术系的黎加厚教授认为:“微课”是指视频时长在10分 钟内,内容简短,教学目标明确,集中阐释一个问题的微课程⑹。
从“课”的角度出发,张一春提出“微课”是为了使学生的自主学习获得最 佳效果,通过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教 学环节开展的完整、简短的教学活动丽。很多学者将微课程称为微课,实际上, 从课程论角度出发,课程属于更系统更广泛的概念,注重知识的系统组织。艾元 元曾在《微课在高中信息技术技能课中的应用研究》中界定了微课程和微课的区 别,他认为“微课程”的概念强调教学过程的实施,即教学活动的组织。微课程 是在建构主义理论的指导下,根据学生的认知水平和学习规律,按照一定的逻辑 顺序,切分为以主题为单位的微型课程。微课程具有完整的教学设计环节,支持 在线学习、移动学习,而“微课”是微课程主要的技术呈现形式。
从学习者体验的角度出发,姚建婷认为微课是应用现代技术手段,在短时间 内呈现出系统化、结构化内容,灵活地满足不同学习者在不同时空的多样性、个 性化需求⑼。在短时间内以传播某一知识点作为目标,其观点主要体现了微课的 针对性、高效性,学生利用当代的视听技术手段,实现个性化学习体验。
综上所述,虽然不同学者从不同的角度阐述了微课的定义,但主要集中在三 点:(1)内容。内容上围绕着某个知识点或教学环节等开展的教学活动;(2) 时间。时间主要集中在10分钟以内;(3)呈现方式上,主要以短视频为主。
本文对“微课”的界定是以短视频为载体,围绕着某一知识点或教学环节, 分割细化教学内容,达到聚焦式的学习体验。
第三章基于微课的混合式教学设计
第一节前期分析
为了顺利、有效的开展基于微课的混合式教学,在混合式教学模式实施之前, 本文主要采用访谈法,以贵州盛华职业学院18级学生为调查对象,深入了解学 生目前的学习现状、学习环境等基本情况。本次访谈提纲主要设计了 7个问题(附 录一),分别从学生的学习现状、网络学习情况、微课学习情况三方面进行相应 的调查和分析。
一、学习现状调查
为了解学生目前市场营销课程的学习现状,访谈提纲主要设计了三个问题, 以便检测学生在开展混合式教学前的学习状况。
问题1:您喜欢现在的市场营销课吗?为什么?
问题2:您认为当前的市场营销课程存在哪些问题?
问题3:对于市场营销这门课,您会提前预习或课后复习吗?
师:您喜欢现在的市场营销课吗?为什么?
学生1:喜欢,感觉市场营销比较有趣。
学生2:喜欢,市场营销能够帮助我们开拓视野。
师:您认为当前的市场营销课程存在哪些问题? 学生仁教学形式过于单一。
学生2:课堂较无聊。
学生3:进度过快,部分内容没有听懂。
师:对于市场营销这门课,您会提前预习或课后复习吗? 学生1:不会。
学生2:会复习,但不会预习。
学生3:偶尔预习和复习。
在与同学们进行深度的交流过后发现:大一的学生是第一次接触市场营销课 程,83.2%的学生对目前市场营销课程的学习兴趣较浓厚,但也存在着一定的问 题。例如一部分学生反馈课程进度太快,部分知识点未能有效地吸收;课堂上的 理论性知识枯燥、乏味,缺乏实践;课堂互动较少、气氛沉闷;教学形式过于单 一,基本以教师讲授为主,教学效果欠佳等等。这主要是由于教师采取了以讲授 法为主的教学方法,学生被动的参与至课堂中,学习兴趣缩减,课堂积极性降低。 满堂灌教学早已不适合中职学生的学习,学生无法在45分钟的课堂上时刻保持 注意力的集中。
对于学生是否会在课前预习和课后复习的情况,有42%的人表示会在课后复 习,36%会偶尔预习和复习,9%的学生会预习,13%的学生不会预习,也不会复 习。在深入访谈过后,有学生表示对于陌生的知识点,预习太困难,需要耗费大 量的时间,大多数人会放弃课前预习;对于课后复习,42%的学生会复习和回顾 上节课所学的内容,少部分同学是因作业所需,大部分学生是有复习的习惯;而 30%的同学是根据个人情况而定,偶尔复习,其主要归因于学习动力和学习兴趣。 当有作业需要完成或兴趣较浓厚时,则会驱动学生在课后进行复习。也有学生表 示,一个人进行学习缺乏课堂氛围和监督,对学习容易懈怠和疲乏。
二、网络学习情况调查
问题您有上网学习的习惯吗?
问题2:通过视频学习,您觉得多长时间较合适?
师:您有上网学习的习惯吗?
学生1:有,在网上学习压力不大。
学生2:有,有时会在网上进行学习。
学生3:没有,在网上学习易受其他因素的干扰
师:通过视频学习,您觉得多长时间较合适?
学生1:半小时以内。
学生220分钟。
学生3:15分钟。
学生4:10^0分钟。
通过访谈了解到,56%的学生有网上学习的习惯,其中24%的学生是教师硬 性要求,需要观看课程视频,完成课程作业;20%的学生是平时喜欢上网,他们 表示网络教学资源远远多于线下图书馆,当有作业或不懂的知识点,他们常通过 网络渠道主动获取知识。在互联网时代,网络学习既是一种趋势也是一种潮流, 人们对知识获取的方便性提出了更高的要求。
另外44%的学生没有网上学习的习惯,而20%的学生则是偶尔会在网上进行 学习。大一的学生刚从高中过渡到大学,学习习惯和模式主要沿袭了高中的状态, 被动的接受知识,主要的知识来源于教材,对于这一部分人则很少或偶尔进行网 上学习。
如若进行网上学习,通过视频教学,大多数学生表示时间控制在10—30分 钟以内为宜。时间太长会觉得内容枯燥、乏味,注意力难以集中,易于分散。而 时间太短,则会显得内容较少、空洞,缺乏实质性的内容,10-30分钟是学生最 容易接受的时间。
三、微课学习情况调查
问题4您期望的市场营销课是什么样的?
问题2:您听过“微课”吗?你是否用过“微课”来学习吗?
师:您期望的市场营销课是什么样的?
学生1:希望可以在在实践中学习理论知识。
学生2:教学形式多样化,可在课堂上添加视频之类的内容。
学生3:不仅仅只有知识的讲解。
学生4:课堂气氛活跃、相互交流、思考、讨论的课堂氛围。
师:您听过“微课”吗?你是否用过“微课”来学习吗?
学生仁没有听过,也没有用过。
学生2:听过,但没有用过。
学生3:听过,用过,但不常用。
学生4:听过,用过。
在访谈中了解到,对于“微课”这一概念,66%的同学听过微课,其中20%
的同学使用过微课进行学习,44%的同学只是听过,并没有用过;而另外有34% 的同学从未听过微课。由此可以看出,微课在中小学课程中的应用较广泛,而目 前在中职的市场营销课程中,大多以传统教学为主,教学形式单一,普及率及其 应用率低。
综合对学生现状、网络学习情况、微课学习情况的调查可以得出:大部分学 生对于市场营销课程本身的兴趣是很浓厚的,但目前的市场营销课程教学形式较 单一、课堂气氛沉闷,未完全激发学生的兴趣和学习的动力,且课前预习、课后 复习同学偏少数。随着互联网技术的发展,学生已逐步开始形成上网学习的习惯, 对于微课并不陌生,但使用较少,这也体现出信息技术和教育的融合深度不够。 在进行教学设计的过程中,应深入推进微课和混合式教学的融合,以信息技术来 推动课堂教学的改革,激发学生的学习潜力和学习兴趣,培养学生形成、发展多 种能力,让学习在学习的过程中,学会悟道理、长见识。
第四章基于微课的混合式教学实践
信息技术的快速发展和普及,对我国职业教育的改革和发展提出新的要求和 思路。要求教育与现代信息技术的发展相衔接,改进传统教学中的不合理之处, 以先进的教学理念和教学方法,发挥学生的主体性,将现代信息技术与教学相融 合,便利获取知识、传播知识,搭建个人知识学习网络,打破时空限制,实现个 性化学习。本篇论文选取了中职课程《市场营销学》,充分利用传统课堂与现代 信息技术的优势和特点,整合教学资源、教学方法、教学环境等方面要素,借助 微课设计一堂“基于微课的混合式教学”课程:以“选择目标市场”为例,介绍 基于微课的混合式教学实践。
第一节教学分析
一、教学内容分析
本节课内容选自于刘芳、胡俊开主编的《市场营销基础与实务》项目四中的 任务二“选择目标市场” O本节课的主要内容有:目标市场的选择模式、目标市 场的评估、目标市场的选择策略。
目标市场选择战略(STP战略)是现代市场营销战略的核心,选择目标市场 是STP战略三部曲中的第二步,也是很重要的一步。STP战略中的S、T、P分别 代表着市场细分、目标市场和市场定位的意思。“选择目标市场”在STP战略中 起到了承上启下的作用,目标市场的选择是企业在市场细分的基础上,发现可能 的目标市场并对其进行选择的一个过程。企业在评估不同的细分市场后,根据自 身情况,选择一个或几个细分市场作为目标市场。目标市场的选择归纳起来则主 要有五种基本的模式,即:产品一市场集中化模式、产品专业化模式、市场专业 化模式、选择性专业化模式和市场全面化模式。企业在进行目标市场的选择之前, 往往需要全面考虑各种因素,权衡得失,因此在开展目标市场的选择策略之前, 需对目标市场进行评估。评估主要从企业实力、市场差异性、产品差异性、产品 生命周期的阶段、市场竞争状况等方面进行全方面的测算和衡量。在确定目标市 场选择模式后,根据具体条件考虑四种不同策略,制定与目标市场相适应的营销 策略。目标市场策略主要有:无差异性市场营销、差异性市场营销、集中性市场 营销和定制营销。本节课内容理论性较强,内容较多,偏向于理解性的知识点, 为下节课“市场定位”的内容奠定了一定的理论基础,对于培养学生的营销战略 思维具有重要的意义。
本节课的教学重点:掌握目标市场的选择策略。
本节课的教学难点:目标市场的选择模式。目标市场的选择模式理论性较强, 内容较繁杂,对于初次接触市场营销知识的同学,在理解和运用上存在着一定的 难度。
二、 学情分析
本次授课对象是贵州盛华职业学院大一新生电子商务1803班。在此之前,
他们已学习了市场营销学概述、市场营销环境分析、消费者购买行为分析、市场 细分,已了解目标市场营销战略的构成,为本节课内容的学习奠定了一定的理论 基础。在知识底蕴方面,该班的学生理论基础知识较好,学习兴趣浓厚,且学生 学习态度端正,上课认真。但刚跨入大一的学生,课前自主学习能力较弱,自律 性较低,课堂表达能力欠佳。针对此种现状,在课前、课后,教师可采用任务驱 动教学等其他教学方法激发学生学习的动力。
三、 教学目标分析
教学目标是教学过程中,教与学互动预期取得的效果,是教师进行教学内容 处理的依据。本节课程的教学目标分析主要结合三维目标,从知识与技能、核心 素养培育两方面进行分析和阐述。
1.知识与技能:了解目标市场的评估,熟悉目标市场的选择模式,掌握目 标市场的选择策略。
2.核心素养:将理论知识运用于实际,促进学生的营销战略思维和实际操 作能力的培养。
第二节教学实践
一、课前准备
教学是教师和学生双方互动的过程,优秀的教学源于课前充分的准备。教师 作为教学活动的组织者与策划者,在课堂教学开始之前,应准备好相应的教学资 源、教学设备、教学设计等内容,以保证课堂教学的顺利开展,推进教学预期目 标的达成。课前预习是学习过程中重要的环节,通过课前预习,学生能大致了解 教学内容,带着问题进入课堂,为学生后期课堂教学的学习奠定一定理论基础, 使课堂学习更具针对性,提高课堂学习效率。
课前准备主要包括两方面内容,一方面是教师的教学准备,另一方面是学生 的学习准备。教师的教学准备主要分为微课资源的制作、教学设计的制定、学习 任务清单的处理。课前,教师在教学内容分析、教学目标设定、学情分析等基础 上,处理教材内容,分解教学知识点,创建微课亦或寻找优秀的微课资源上传至 平台,为学生提供课前学习资源。与此同时,制作相对应的任务清单,以任务驱 动教学法驱动学生课前进行自主性学习、观看视频,并完成相应的课前检验测试 题。而学生活动主要是通过教师的任务清单,观看微课视频,开展课前自主预习, 学习相对应的课程内容,搭建课程内容的知识框架,完成课前任务清单检测,在 学习的过程中,发现问题、记录问题、总结问题,不断培养和提高学生的自主学 习能力。第五章基于微课的混合式教学课例
本文以《市场营销学》课程为例,于贵州盛华职业学院开展了为期一个学期 的教学实践,并选取了其中的三个教学课例,以三个不同的课例相互辅助,检验 基于微课的混合式教学效果。其中,课例一、课例二以问题为引导,将微课运用 于课堂教学之上,创设情境,进行辅助讲解,检验课堂教学效果;课例三是将微 课运用于课前,以任务清单驱动学生提前观看微课,开展自主性学习,并带着问 题进入课堂,课堂围绕学生遗留的问题以及课程核心问题进行合作探究学习,以 此检验微课运用于课前的教学效果。
第一节《进行市场细分》课例
时间:2018年11月5日
学校:贵州盛华职业学院
地点:百鸟河数字小镇A2-302
授课教师:黄丽
课时分配:1个课时(45min)
授课班级:电子商务1803班
一、教学设计
(一) 教材分析
本课程内容选自于刘芳、胡俊开主编的“十二五”规划教材《市场营销基础 与实务》项目四中的任务一。本节课的主要内容有市场细分的定义、原则、标准 以及市场细分的方法,教学的重点是市场细分的定义、标准,难点是市场细分的 方法。市场细分是STP战略的第一步,是学生学习目标市场选择和市场定位的前 提和基础。
(二) 学情分析
本课程的授课对象是盛华职业学院18级电子商务3班的学生。在此之前, 他们已经学习过市场营销学的概述、市场营销环境分析以及消费者购买行为分 析,对于市场细分的学习有一定的理论基础和理解能力。该班大部分学生基础知 识较好,课堂气氛较活跃,上课认真、学习态度端正,但有一部分同学不善于表 达自己的观点,学习积极性不高且不愿意回答问题。针对此现状,教师应创设积
极、活跃的学习氛围,并合理设置问题,激发学生思维,引导学生积极发言。
(三) 教学目标
(1) 知识与技能:了解市场细分的原则;熟悉市场细分的方法;掌握市场 细分的定义、标准。
(2) 核心素养:激发学生对营销战略学习的热情,促进学生营销逻辑思维 的培养。
(四) 教学重点、难点
教学重点:市场细分的定义、标准
教学难点:市场细分的方法
(五) 核心问题
企业在确定目标市场时,为什么要先进行市场细分?企业如何来进行市场 细分?
(设计意图:本课程围绕着两个问题,贯穿全文。以“企业为什么要进行市场 细分”引导学生思考、讨论,引出市场细分的定义。市场细分对企业如此重要, 那么,企业如何来进行市场细分?,顺势引出市场细分的标准和方法。)
(六) 设计思路
本节课遵循的思路是:“设疑导思一思考交流一微课学习一引导点拨一归纳 总结” O通过案例导入,引导学生认识企业进行市场细分的原因,从而引导学生 思考交流“企业如何来进行市场细分”,最终通过微课的展示,使学生了解市场 细分的标准。以问题驱动,引导点播学生寻找生活中的案例,将理论与实际相结 合,最终,通过归纳、总结使学生掌握市场细分的标准和方法。
二、教学过程
在本节课的教学过程中,以问题引导学生逐步深入课程内容的学习。将微课 运用于课堂教学之上,以视频的冲击力重新吸引学生的注意力,将课堂引入高潮, 创设情境,激发学生的思考,并引导学生理论联系实际,结合视频内容思考现实 生活的运用案例。
片段一 案例导入新课,提出问题思考
师:在学习本节课内容之前,我们先看一个农夫山泉的视频。那么请同学们 思考“农夫山泉为什么要推出不同包装不同档次的矿泉水? ”
生h满足消费者需求的差异性
生2:增加利润
师:企业进行市场细分,主要在于两个方面:企业资源的有限性和消费者需 求的差异性。视频中提到一个词叫“市场细分”,请大家思考:
“市场细分是什么?农夫山泉又如何来进行市场细分? ”。
今天,我们带着这两个问题来学习这节课的新课内容“任务一 进行市场细 分” O
(设计意图:通过短视频吸引学生的眼球,集中注意力,以案例引导学生思 考“什么是市场细分? ”以及“如何来进行市场细分”)
片段二挖掘现实案例,剖析理解定义
教师活动:展示PPT,引导设问,定义分析。
问题:进入超市,会选择什么样的洗发水?为什么?
学生活动:回答并思考。
师:我们把市场比作一个大蛋糕,企业进行市场细分就是切蛋糕的一个过程。 假如现在你们班进入超市买洗发水,你会买什么样的洗发水?为什么?
生4海飞丝,因为我有头皮屑。
生2:飘柔,因为头发开叉
生3:滋源,因为它好用并且是无硅油的洗发水,健康。
师:非常好,总结下来,大家会选择不同的洗发水是因为你们的喜好和需求 不一样,你买海飞丝是为了去屑,你买飘柔是为了柔顺。市场细分正是根据消费 者需求的差异性,将洗发水市场划分为了不同的细分市场,与此同时推出了不同 的产品来满足消费者的需求。总结下来,市场细分就是企业通过市场调查、分析, 根据消费者需求的差异性,把整体市场划分为若干具有某种相似特征的顾客群, 以便选择自己的目标市场的工作过程。
(教学反思:通过生活案例、情景再现的方式,使学生了解消费者需求的差异性, 案例贴近学生生活实际,但一个案例讲解得不够清晰、透彻,应多举几个例子, 并且点明市场细分的核心就是依据消费者需求的差异性,将市场划分为某种相似 群体特征的顾客群,以便后期确定目标市场。)
片段三合作学习讨论、探究获得新知
教师活动:提出问题,并引导学生思考、讨论。
学生活动:思考、讨论
师:对于企业而言,市场细分是一个重要的步骤和开端,它也是我们确定目 标市场的前提和基础,那么市场细分是不是分得越细越好呢?请大家小组内进行 讨论,并且请给出理由。
生4是分得越细越好。因为分得越细,企业的针对性就增强了。
生2:不一定,需要根据企业自身情况来看,如果企业自身能力跟得上的话, 就可以分细点。
生3:不一定,我们需要根据产品和消费者来看,有些产品适合细分,有些 产品不适合细分。
师:怎么来理解有的产品适合细分,而有的产品不适合细分?
生3:例如,一些建材材料,钢筋、水泥这些等,我们购买时,可能就只有 质量的要求,其他没有什么要求,针对这些都差不多的产品就没必要进行市场细 分。
师:很好,其实也就说,针对消费者需求基本没什么差异的市场,我们就没 必要再进行市场细分。
生4:不是,市场细分不是分得越细越好,我们要根据消费者的情况来进行 细分。
师:如何根据消费者情况来进行细分?
生4:如果这个细分的市场消费者多,我们就可以划分,可如果没有几个消 费者的话,我们就没有必要再进行细分。
师:非常好,总结下来,也就是说如果我们细分市场的消费群体规模大的话, 就可以进行细分,而这个规模其实体现就是我们的盈利,也就是说我们细分的市 场要有利可图,我们要保证其盈利性。
师:大家说的都很好。刚刚同学们也谈到了一部分内容,企业在进行市场细 分时不是分得越细越好。我们细分市场需满足几个条件,一个是消费者需求的差 异性。差异性是我们进行市场细分的依据;第二是赢利性,企业是以盈利为目的, 进行市场细分要保证细分市场的盈利性。那么如果市场一直是在变化的,消费者
的需求变化很快,这样的情况下你是否还会进行市场细分?
生1:不会
师:所以第三个,我们进行市场细分需满足稳定性的原则。市场变化太快可 能导致我的产品生产出来后,难以适销对路,因为消费者需求已经变了。
师:大家都知道进行市场细分前,要进行市场调查,那么调查后的信息如何 才能反映出这个市场的基本情况呢?
生:数据
师:很好,数据,我们现在讲究数据可视化。企业在进行市场细分时,细分 的市场需是可衡量的,也就是我们可以用数据体现出其消费群体规模的大小、成 本投入的多少、利润回收多少、预计多少年可能回本。
(教学反思:市场细分的原则,在教学目标中只是属于学生了解的一个内容, 不应做重点讲解。而我在这个片段上,时间分配太长。应在问题抛出后,学生思 考后,尽快引导学生理解其4个原则。)
片段四呈现微课案例,教师补充讲解
教师活动:抛出问题,播放微课,引导学生将理论与实际相结合,例举生活 中的案例,达到强化新知的目的。
学生活动:观看微课,思考并分享生活中市场细分的案例。
师:前面,我们学习了市场细分的定义,也探讨了市场细分的原则。那么, 市场细分的标准有哪些?
生市场细分的标准主要有4个,分别是:按地理位置、人口、心理和行 为变量来进行划分。
师:非常好!从视频中我们可以学习到市场细分有4个标准,按地理位置, 我们可以根据国家、地形、气候、城市等来进行划分;那么同学们请例举生活中 你所见到或知道的按照地理位置进行市场细分的案例。
生2:餐饮行业的食品,针对于北方市场,面食居多;而南方市场则是大米 居多。
师:这是由于地域差异而导致南北方的主食不一样,针对这种差异性,企业 在进军餐饮行业时,则要根据当地口味的差异性来调整我们的产品。
生3:还有南北方的口味差异,西南地区,特别是贵州、四川、重庆人比较
偏向于辣,而南方人偏向于甜食。
师:恩恩,是的,根据地理位置细分,我们就可以分为南方市场和北方市场。
师:好,那第二个标准,根据人口来进行细分市场。我们可以依据:年龄、 性别、民族、家庭生命周期、职业和教育等等来细分市场。那么你们常见到的按 照人口因素来细分市场的案例有哪些?
生4化妆品市场根据消费者的收入、年龄来划分。
生2:服装市场,分为儿童市场、青年市场、老年市场
生3:汽车根据收入来划分
2222
由于时间关系,人口因素的内容就到这,下面是按照心理变量和行为变量进 行划分。
生装修行业,根据消费者喜欢的风格不一样来设计装修的方案。
师:很好,心理变量指根据消费者生活方式、社会阶层和个性等心理因素来 细分市场,刚刚同学所说的装修行业则可根据消费者的个性和追求的生活方式的 差异性来划分,也就是按照心理变量来细分市场。
生2:服装企业,根据消费者有的追求时髦、有的追求简朴、简单等来设计 服装的款式。
师:那么按照行为变量又有哪些案例呢?行为变量可依据购买的时间、使用 者状况和追求利益来进行细分。
生3:早餐奶就是根据消费购买的时机来进行细分的。
生4:会员卡,会员卡会根据消费者的消费金额设计为金卡会员、银卡会员 等。
师:大家都说得非常好,同学们基本上已经掌握了关于市场细分的标准的内 容。
(教学反思:市场细分的标准是本节课需要掌握的重点内容,内容易于理解 却有点繁杂,故而在传统课堂中引入微课,开展混合式教学。教学过程中,以问 题为引导,驱动学生在观看视频的同时,理论联系实际,思考生活中实际运用的 案例。微课作为一种短视频,时间短、重点突出,讲解内容清晰明了。微课播放 过程中,90%的学生均在认真观看,时间短,学生的接受程度高。观看视频过后, 学生们基本能例举出生活中的现实案例,将理论知识运用于实际生活中。整体而 言,结合微课的混合式教学效果更佳,学生的接受程度更强。但在引导学生的过 程中,所提出的问题深度不够,未能拔高问题的层次,对学生的点评和总结也不 是很到位。)
片段五 强化巩固新知,品味探究方法
活动1 PPT展示市场细分的三种方法,并利用图形的形式,带领同学分析 和理解。
师:在学习了标准之后,我们如何来运用这些标准进行市场细分呢?
生:学生陷入茫然之中。
师:如何运用市场细分的标准来细分市场,其实也就是我们所说的市场细分 的方法,我们来看一下究竟如何来细分市场?
市场细分的方法主要分为三种:
1.单一变量细分法
指只指根据市场营销调研结果,把影响消费者或用户需求最主要的因素作为 细分变量,从而达到细分的目的。女口:玩具市场,只根据年龄一个变量来细分玩 具市场,设计不同年龄阶段的玩具。
2.双因素细分法
双因素细分法是根据影响市场需求的两种因素的组合对整体市场进行细分。 如:服装市场根据消费者的性别和年龄进行细分市场。
3.综合因素分析法
即用影响消费需求的两种以上的因素进行综合戏份。例如:化妆品(年龄、 收入、功能成效)。

第六章总结与展望
第一节研究总结
随着信息技术的发展和普及,微课凭借着短小精悍的特点,成为教育界研究 的热点。在职业教育信息化的大背景下,本文借助于微课,开展基于微课的混合 式教学研究。主要运用文献分析法研究微课和混合式教学的国内外研究现状,通 过对研究现状的分析,寻求相应的理论基础作为支撑,将微课和课堂教学的优势 相结合,设计基于微课的混合式教学设计。从而以贵州盛华职业学院18级电子 商务班学生作为实验对象,以《市场营销学》为研究课程,开展基于微课的混合 式教学实践研究。在本学期的课程结束后,主要通过教师访谈、学生访谈、问卷 调查等方式测量和评价其实践应用效果。
通过调查和访谈可以得出,基于微课的混合式教学:
1.激发了学生的学习兴趣
经过半年的实践证明,微课将教学内容融合于趣味性的短视频中,引导学生 转化传统的学习方式,从视觉、听觉上,吸引学生的注意力,极大的激发了学生 的学习兴趣,提高了学生学习的积极性。通过课后对学生的访谈可知,微课结合 传统课堂,创新了课堂教学方式,活跃了课堂氛围,带动学生参与至课堂教学中, 提高了学生的课堂参与度,使每一个学生开始成为课堂的主体,主动获取和掌控 所需知识。
2.优化了教学资源的配备
传统的教学资源主要来源于“教材”和教师,均受限于一定的客观条件。基 于微课的混合式教学,融合了教材、教师和线上课程,将不必要在课上展示的内 容,留给学生课前或课后开展自主学习,扩展和丰富学生知识量的积累。而在一 定程度上,微课也平衡了东西部教学资源的差异性,优化了原有教学资源配备, 丰富了课程教学内容,提高了教学质量。
3.促进了学生能力的发展
混合式教学围绕“课前、课中、课后”三个环节开展教学,预设资源课前学, 借助于微课资源、教材等学习资源,开展自主预习,逐步培养了学生的自主学习 能力;课中,引导学生对课前遗留的问题进行小组合作探究,通过学生之间的讨 论、思维的碰撞,促进学生的合作探究能力、发现问题和解决问题等多种能力的 发展,有效的帮助学生进行高效、灵活而个性化的学习。