基于情感体验的特殊儿童学校 公共设施设汁研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2020-05-18 17:32
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:工程硕士
1绪论 1.1课题研究背景 本文中的特殊儿童是指生理上不健全或者是完全丧失的18岁以下儿童,特殊 儿童通常会在日常的生活、学习和社会生活中伴随不同程度的能力缺失。第二次 全国残
1绪论
1.1课题研究背景
本文中的特殊儿童是指生理上不健全或者是完全丧失的18岁以下儿童,特殊 儿童通常会在日常的生活、学习和社会生活中伴随不同程度的能力缺失。第二次 全国残疾人抽样调查中显示,我国现有8500多万残疾人,其中特殊儿童总数为817 万人,占残疾人总数的15.8%,因其心理、生理及人体结构上某种组织、功能丧失 或者不正常⑴,大部分儿童会选择在特殊儿童学校学习和生活。
王雁(2013年)在《我国特殊儿童学校学生分布情况调查》中通过问卷调查 对休息全国特殊儿童学校分布情况进行调查,可以发现特殊儿童学校义务教育阶 段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小;特殊儿童学校以招收”三类”残疾学 生为主,但各地”三类(视障、听障和智障学生)”残疾学生比重不同[現 教育部等七部 门在《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》的通知中的总体目标指出:“到 2020年,各级各类特殊教育普及水平全面提高,残疾儿童少年义务教育入学率达 到95%以上⑷。”
特殊儿童学校主旨是帮助有视力障碍、听力障碍、智力障碍、心理障碍等的 特殊青少年完成义务教育的内容,培养其适应社会的能力⑴。基于收治学生的障碍 类型,特殊儿童学校可分为三大类:盲校、聋校、培智学校以及招收以上两种或 以上障碍类型的综合型特殊儿童学校。
近些年来,随着特殊教育思想的实践和发展,特殊儿童的教育水平得到了显 著的提升,但是家长和学校等都将关注点放在了特殊儿童的生理需求上,从而忽 视了特殊儿童心里的健康发展。
由于特殊儿童缺少正常的沟通能力,特殊儿童学校的学生比普通学生更容易 产生一系列的心理问题。除了需要教师的引导和家长的鼓励,良好的交流场所和 氛围也会对特殊儿童的教育产生事半功倍的影响。但是在现阶段的特殊儿童学校 的公共设施设计除部分无障碍设施的导入外,基本上沿用普通的公共设施,缺乏 针对特殊儿童生理和心理特征的需求分析和总体设计,缺少对特殊儿童情感体验 的考虑无疑会影响其心理健康,使得他们产生区域隔离和挫折感,不能真正平等 地参与各类活动。在特殊儿童学校的公共设施的设计上要充分考虑特殊儿童的特 殊需求已使他们在特殊儿童学校快乐学习,健康成长,从而更好的帮助他们接纳 自我,积极面对未来。
由于特殊儿童缺少正常的沟通能力,特殊儿童学校的学生比普通学生更容易 产生一系列的心理问题。除了需要教师的引导和家长的鼓励,良好的交流场所和
氛围也会对特殊儿童的教育产生事半功倍的影响。但是在现阶段的特殊儿童学校 的公共设施设计除部分无障碍设施的导入外,基本上沿用普通的公共设施,缺乏 针对特殊儿童生理和心理特征的需求分析和总体设计,缺少对特殊儿童情感体验 的考虑,这样的做法无疑会影响其心理健康,使得他们产生区域隔离和挫折感, 不能真正平等地参与各类活动。在特殊儿童学校的公共设施的设计上要充分考虑 特殊儿童的特殊需求,使他们在特殊儿童学校快乐学习,健康成长,从而更好的 帮助他们接纳自我,积极面对未来。
针对这一问题,本研究拟以服务设计的视角,以特殊儿童学校的公共设施为 研究对象,基于特殊儿童心理学的相关理论,以关注和提升特殊儿童的情感体验 为目标,对特殊儿童学校公共设施的设计策略进行研究,从而为设计功能完善、 富有情感的特殊儿童学校公共设施提供理论和实践参考。
1.2国内外研究现状
121国内研宪现状
我国在现阶段,对特殊儿童学校的研究尚处于萌芽阶段,研究比较零散,通 常是对某一类的特殊儿童学校提出相对的解决方案,缺乏对特殊儿童学校的全面 的研究,所以目前我国研究特殊儿童学校的主要是分两个方面:
⑴特殊儿童学校的国家标准及规范的制定
我国在1994年第一次颁布了特殊儿童学校建设的标准一《特殊儿童学校建设 标准(试行)》;直到2004年,才正式实施了《特殊儿童学校建筑设计规范》, 除此之外,特殊儿童学校的建设标准已在重新修订的过程,急需进一步的完善。
⑵学术研究
华南理工大学的汤朝晖老师,是国内率先开展特殊儿童学校研究的老师之一, 在他的指导下,学生伍文豪(2016年)《特殊儿童学校康复空间设计》、学生张 翼(2017年)《基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究》的论 文通过对教育理念的结合,对特殊儿童学校的功能空间设计的优化提岀了理论研 究⑹口。范菁菁(2002年)发表了《适应于肢残者随班就读的中小学建筑环境初 探(I)一中小学中影响肢体残疾学龄儿童随班就读的环境障碍分析》和李洁(2002 年)的《适应于肢残者随班就读的中小学建筑环境初探(II)-肢体残疾学龄儿童入 学障碍原因分析》两篇文章,通过对建筑空间分类,从肢残者“随班就读”的模 式中,探寻肢残者如何适应中小学建筑环境,对特殊儿童学校建筑设计起到了理 论支撑叫【9】。温雅玲(2008年)《中小学校多意空间及其适应性环境设计研究》 中,通过对西安和北京的聋校进行调查,以专门的章节分析了聋校教学空间环境 的特点和存在问题,提出了具体的设计要求问。
1.2.2国外研究现状
特殊儿童学校起源于欧洲,由于特殊儿童的存在是不可避免的,每个国家对 于特殊儿童的教育模式和安置方法也不一样。发达国家不仅将残疾儿童包括在特 殊儿童的概念中,而且还包含了自闭、学习困难等儿童。从上个世纪60年代开始, 欧美国家就慢慢的通过资源中心代替特殊儿童学校,比如说美国会有单一类型的 盲校和聋校,对于校园建设上的专门性研究较少。美国《Architectural Graphic Standards》中对无障碍设计的要求,与我国无障碍设计相近,部分细节对学校安 全设计有启发意义⑴】。
Mark Dudek 发表的《A design manual schools and kindergarten^ 从校园的各个 角度阐述了中小学设计要点,并列举了大量实例,其中包括了 6-18岁学生就读的 特殊儿童学校案例,包括单一或多种障碍类型的学校【⑴。
在亚洲地区,日本对特殊儿童学校的研究相对系统和全面,日本将特殊儿童 学校分为了三类:盲校、聋校和护养学校,主要是日本关于细部设计中,通过《建 筑设计资料集成(日本)》、《设计详图图集(日本)一一教育设施》为主,书 中除了对建筑平面和空间的节点加以放大外,并说明了设计的思考过程,对空间 内部设计有指导意义[|叽
1.3研究目的与意义
1.3.1研究目的
本课题以特殊儿童学校公共设施为研究对象,针对目前我国特殊儿童学校内 无适宜公共设施的现状,将服务设计的方法引入特殊儿童学校的公共设施设计中, 通过调研提取特殊儿童的生理、心理和情感需求,提岀特殊儿童学校公共设施设 计策略,并进行设计实践。
1.3.2研究意义
⑴理论意义:
基于情感体验和服务设计理论的特殊儿童学校公共设施的设计策略和流程研 究,有助于丰富公共设施设计的相关理论,拓展服务设计理论的应用研究范围, 并为特殊儿童学校公共设施设计实践提供理论方法的指导。
⑵现实意义:
1) 我国特殊儿童人口基数大,特殊学校数量众多,本课题的研究对推动特殊儿 童学校公共设施的发展,改善特殊儿童生活与学习环境设施,保障特殊儿童真正 平等地参与各类活动的权利,促进特殊儿童心理的健康发展具有现实意义。
2) 在特殊儿童学校公共设施设计策略基础上进行的特殊儿童学校导视设施设 计实践,可以为特殊儿童学校公共设施的具体设计提供案例参考。
1.4研究内容与框架
1.4.1研究内容
⑴特殊儿童学校公共设施设计的用户研究与需求分析
应用服务设计中利益相关者的研究方法,分析特殊学校公共设施的利益相关 者,针对不同群体进行用户调研与需求研究。通过对不同类型特殊儿童生理、心 理的调研分析,得出不同类型特殊儿童的情感需求,确定特殊儿童学校公共设施 的设计目标。
⑵基于服务设计理论的特殊儿童学校公共设施设计策略与流程研究
通过用户画像、服务追踪、用户体验旅程等服务设计的工具探讨典型用户在 校内公共设施使用过程中的普遍性的活动规律,挖掘不同用户群体与不同类型公 共设施之间的服务触点,在归纳用户主要痛点的基础上,提出特殊儿童学校公共 设施的设计策略与流程。
⑶特殊儿童学校公共设施设计实践
以基于服务设计理论的特殊儿童学校公共设施设计策略为指导,对特殊儿童 学校的导视设施进行设计实践,以提升特殊儿童使用学校公共设施时的情感体验。

1.4.2研究框架

1.5研究方法
文献分析:首先对服务设计和公共设施的相关文献进行收集分析,了解国内 外特殊儿童学校公共设施的发展进程和方向,利用网络资源对公共设施的发展、 演变的相关实例进行研究。
用户研究:通过实地调研、问卷调查、服务追踪、用户访谈等方法,得到不 同典型用户对于特殊学校现有公共设施的意见反馈,挖掘其设计需求与服务痛点。
案例分析:对国内外特殊儿童学校公共设施的设计案例进行分析,针对利益 相关者群体的不同需求,研究如何将其转化为设计要素进行合理的取舍。通过对 现有公共设施的设计方法与设计原则的案例解析,为本研究提供参考和借鉴。
服务设计相关方法:通过利益相关者研究.用户画像、服务追踪、用户体验 旅程图、服务原型构建等服务设计的工具。
1.6创新点
(1)将服务设计理念引入特殊儿童学校公共设施设计范畴,为公共设施设计 理论与实践研究提供了新的视角。
(2)将利益相关者研究、用户画像、用户体验旅程图等服务设计方法引入特 殊学校公共设施设计,通过特殊儿童的生理、心理和情感需求的分析,将特殊儿 童学校公共设施分为功能保障型、平等趣味型、情感体验型三种类型。
(3)提出与功能保障型、平等趣味型、情感体验型特殊儿童学校公共设施相 对应的设计策略,即安全性、合理性、易用性、趣味性、独立性和愉悦感。
2相关概念.理论及研究综述
2.1公共设施设计
2.1.1公共设施SE述
公共设施是有特定的使用功能供所有人使用的设施,具有多种使用用途,例 如交流、娱乐、健身、休息等。
从社会学的角度来看,公共设施是由政府公共部门提供的,为社会公众使用 的公共物品或场所【佝。
⑴城市通用公共设施
城市通用公共设施按照功能划分可以分为三类,如表2.1所示,他们共同形成 城市通用公共设施的完整体系。
3特殊儿童学校公共设施现状与用户潘求分析
3.1特殊儿童学校公共设施现状分析
3.1.1单一类型特殊儿童学校公共设施现状
针对单一类型特殊儿童学校公共设施,主要实地考察了面向视障儿童的青岛 市盲校。
⑴青岛市盲校概况
青岛市盲校在校生210余人,主要招收对象为4—22岁的盲生和低视力生。 学校设特训部、学前部、小学部、初中部、高中部和按摩职业中专部。盲校针对 特殊儿童的特点进行基础教学与职业训练,设有盲人按摩中心,用于培训视障儿 童的职业能力。青岛市盲校校园划分为四个功能区:教学区(A、B楼),活动区
(操场).生活区(食堂、宿舍)和工作区(盲人按摩中心),如图3」所示:

4特殊儿童学校公共设施设计策略与流程研究
在上一章中,笔者通过用户调研对特殊儿童的生理、心理、情感的需求进行 挖掘,基于用户需求聚类将特殊儿童学校中的公共设施分为功能保障型、平等有 趣型和情感体验型三种。本章将针对以上三种公共设施的类型,具体分析其主要 设计策略,并分别归纳出其对应的设计要素,在此基础上构建特殊儿童学校公共 设施的设计流程。
4.1功能保障型公共设施设计策略
特殊儿童学校的功能保障型公共设施主要包括辅助设施与卫生设施。特殊儿 童由于生理缺陷引发的活动与行为障碍,必须借助辅助设施和特殊卫生设施的帮 助,才能完成在校日常的学习和生活。在对特殊儿童学校功能保障型公共设施进 行设计时,需要对特殊儿童的生理需求进行深入的考量。
5特殊儿童学校公共设施设计实践
5.1设计调研
本章根据前期实地考察与用户调研获得的资料,以前述研究构建的特殊儿童 学校公共设施设计策略与流程为指导,在前期需求与痛点分析的基础上,选取特 殊儿童学校的导视设施为设计实践对象,针对综合性特殊儿童学校教学楼的使用 情境,完成一套能满足特殊童生理、心理和情感需求的特殊儿童学校导视设施设 计©
5.2特殊儿童学校导视设施分析
⑴特殊儿童学校导视设施现状概括
通过第三章调研可以发现,根据前期调研的资料,现有的特殊儿童学校缺乏 系统化的导视设施规划,现有的导视设施主要包括楼层总索引、楼层分区索引、 门牌等,基本沿用现在普通公共设施中导视设施的设计,并且分布较为集中(如 图5」所示),通常安置在教学楼内部,对教学楼外部空间等较为忽视,导视设施 没有充分考虑特殊儿童的生理、心理和情感需求,缺乏导视信息多通道传达、增 强感知设计等有效提升用户心理和情感体验的设计策略的应用
依照特殊儿童的人体生理尺寸与生理特征进行设计,通过造型、色彩、材质 与肌理等感官代偿形式实现特殊儿童对环境的感知需求,引导特殊儿童安全快速 地到达目的地。通过运用图形、文字、色彩、材质等设计元素赋予导视设施易用 性和趣味性,加深特殊儿童对教学环境的认知与记忆,在特殊儿童、导视系统和 环境之间搭建起沟通交流的桥梁,营造出生动活泼、平等独立的环境氛围,提升 特殊儿童学校导视设施的情感体验。
5.3设计方案描述
特殊儿童学校导视设施系统的构成可以分为一级导视、二级导视和三级导视, 其中一级导视设施内容包括学校总索引、引路牌等,二级导视设施内容包含楼层 分区总索引、路层分区索引、门牌等,三级导视设施内容包含功能区域索引牌、 提醒导视牌等。
6总结与展望
6」总结
特殊儿童学校公共设施作为保障残障儿童在学校生活学习的基本设施,对于 特殊儿童的知识学习、心智成长以及人格塑造都有着重要作用。由于残障儿童生 理、心理特征的差异,其对于公共设施的需求也有别于普通儿童。现有特殊学校 的公共设施一般沿用传统公共设施的设计,缺乏对于特殊儿童生理、心理和情感 需求的研究与关注,本文以特殊儿童学校公共设施为研究对象,研究如何对特殊 儿童的心理和情感需求进行挖掘,提出适合于综合性特殊儿童学校公共设施设计 的设计策略和设计流程。
论文完成的主要工作如下:
⑴特殊儿童学校公共设施用户研究。采用访谈、调查问卷等方法对特殊学校 公共设施的利益相关者进行定性和定量研究,基于特殊儿童的生理特征,分别构 建视障儿童、听障儿童、智障儿童和肢体残障儿童的用户画像。
⑵特殊儿童学校公共设施需求分析。通过非参与式观察方法,对四类典型用 户的行为进行追踪研究,构建用户旅程地图,结合各类公共设施需求度分析和用 户访谈结果,归纳总结不同类型的特殊儿童使用公共设施时的痛点和主要需求, 通过需求聚类将特殊儿童学校公共设施分为功能保障型、平等趣味型、情感体验 型三种类型,分别对应于特殊儿童的生理、心理和情感需求。
⑶特殊儿童公共设施设计策略研究。针对特殊儿童学校三种类型的公共设施, 分别提出安全性、合理性、易用性、趣味性、独立性、愉悦感的设计策略。
⑷综合性特殊儿童学校导视设施的设计实践。以特殊儿童学校公共设施设计 策略与流程为指导,针对综合性特殊儿童学校教学楼的使用情境,完成一套能满 足特殊童生理、心理和情感需求的特殊儿童学校导视设施设计。